以“任務”激活主體意識，以“主動”促進生長學習

吳莉麗

[摘 要]傳統的被動式學習方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的自主學習方式，才能促進學生全面素質的提高。以“路程、時間與速度”一課為例，在教學中通過“任務”激活學生的主體意識，讓學生從被動式學習轉向主動式學習，真正促進學生的生長學習。

[關鍵詞]任務；主體意識；主動；生長學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0013-02

一、現象分析

“自主、合作、探究”是課程標準倡導的學習方式，但很多課堂還存在一種現象：當教師提出任務后，學生并不會主動思考，而是被動地等待，或只是應聲附和。這樣的課堂現象引起了筆者的思考：為什么學生不主動積極思考問題？在哪個環節設任務才能更好地促進學生的生長學習？基于這些思考，筆者選取了“路程、時間與速度”這節課進行實踐與研究。

二、實踐、分析與思考

由于長期的接受式學習，一部分學生學習數學的方式已經固化，沒有了學習中本該出現的困惑和質疑。基于此，筆者在學生的思維定式點、思維困惑點和思維創造點處設任務，以求激活學生的主體意識，真正促進學生的生長學習。

1.在思維定式點設任務，學生自主思考——播種生長的基因

在執教本課“初步理解速度”環節時，筆者發現了2個現象：一是只出示時間信息時，學生會認為“花時間少的人走得快”；二是同時出示時間和路程2個信息時，學生會直接計算，但學生并不理解這種方法。基于這些思維定式點，筆者設計了以下任務。

【任務一】比快慢——初步理解速度

師：現在有2個同學正在爭吵，他們在比誰走得快，我們一起去看看！（課件出示：小剛：“我上學走了4分鐘。”小明：“我上學走了2分鐘。”）誰走得快？

生1：小明走得比較快，因為用的時間少。

生2：也可能是小剛走得快。因為學校可能離小剛家很遠，離小明家很近。

師：看來在這里只看時間是無法確定誰走得快，（板書：時間）還需要什么信息？

生3：還要知道他們的家分別到學校的距離。

師：在數學上，從家到學校的這段距離叫作路程。（課件出示：小剛家離學校320米，小明家離學校140米）把你的想法用算式寫下來。

方法一：320÷4=80（米）；140÷2=70（米），80>70，小剛快。

方法二：320÷2=160（米），160>140，小剛快。

方法三：140×2=280（米），320>280小剛快。

【分析與思考】怎樣才是真正讓學生思考，從而打破學生的思維定式呢？筆者先出示時間，讓學生比較誰走得快；再出示路程，讓學生比較誰走得快。通過比較真正促使學生思考、辨析、交流，認識到只有時間的信息還無法比較誰走得快，必須有路程的信息。兩個信息都出示后，筆者又放手讓學生思考解決問題的方法，旨在讓學生理解“比較誰走得快，只需要把其中一個量轉化相同即可”。通過這個任務，學生能初步感悟到速度是從路程和時間信息中得來，速度受路程和時間兩個因素的影響，這為學生將來理解速度的意義播下了生長的基因。

2.在思維困惑點設任務，學生自主探究——培育生長的土壤

筆者在執教過程中發現，有一部分學生認為，只要出現時間和路程這兩個量就是速度，例如4分鐘跑480米，2小時爬240米。由此可見，學生對于速度的概念并不清楚。基于這個困惑點，筆者設計了以下任務。

【任務二】讀日記——深入理解速度

師：我們來看看張寧的一篇數學日記。

2012年10月2日 星期二 晴

今天早上，我們一起去參觀動物園。從門口到大廳，我們一共走了120米。這時，解說員阿姨過來給我們講解：“我們動物園里有很多動物，其中烏龜是爬得最慢的，它爬240米需要2小時。比它快的有兔子，兔子4分鐘能跑480米。跑得最快的就是獵豹，它每秒能跑120米。”

師：你能找到關于速度的描述嗎？

生1：兔子4分鐘能跑480米。

生2：不是速度，這里是4分鐘，不是每分鐘。

師：誰聽明白他們的意思了？

生3：每秒鐘跑120米是獵豹的速度。（板書：獵豹 每秒行120米）

師：獵豹的速度和上面的速度相比有什么不一樣？

生4：一個是每分，一個是每秒。

師：每分行的路程，每秒行的路程都叫作速度，還有嗎？

生5：每時、每天、每年行的路程等。

【分析與思考】針對學生的困惑點，筆者精心培育了能夠讓學生對速度的含義進行生長學習的“土壤”，也就是數學日記。日記中既有每秒跑120米的數據，也有2小時爬240米和4分鐘跑480米的數據。通過這個任務，學生理解了速度概念的本質，明白了原來每分、每秒、每時等單位時間內行進的路程叫作速度。

3.在思維創造點設任務，學生自主創造——積蓄生長的力量

教師間曾經有過爭議：“速度的單位還需要學生創造嗎？”一部分教師認為速度的單位就是硬性規定，直接告訴學生就可以，不必大費周章，浪費寶貴的課堂時間。但是從調查中發現：學生在學習本課后出現錯誤率最高的就是速度單位的書寫，因為學生沒有經歷過速度這個復合單位的創造，不明白它的由來。對此，筆者設計了以下任務。

【任務三】議單位——理解速度單位

師：烏龜和兔子的速度是一樣的嗎？

生1：不一樣，烏龜是每時120米，兔子是每分120米。

師：那怎么區分呢？你有什么好方法？

生1：把烏龜每時120米變成每分2米。

師：你很會思考，能想到把時間轉化成每分后再進行比較，不過這樣需要計算，還有更簡單的方法嗎？

生2：在120米后面加（時），120米后面加（分）。

師：加了個時間，就可以區別2個120米嗎？

生3：可以，前面的120米就是表示每小時行的路程，后面的120米就是表示每分鐘行的路程。

師：你真會創造，想到了添加時間，和數學家的思路是一樣的，只不過符號不一樣。看，在米的后面添上“/時”，這就是速度的單位（120米/時），表示每時行120米。那兔子的速度怎么表示呢？（學生獨立嘗試）

【分析與思考】筆者在這里特意“浪費”了一些時間，設計了任務“同樣的120米，怎么區分？”，使學生對速度單位產生“情感”，知道速度單位和路程、時間都是有關系的。在學生的回答中，筆者發現，學生一開始想把兩個數據都轉化成每分鐘行的路程，從而加以區別。當筆者引導他們思考是否有更簡單的方法時，學生從傾聽者轉變成創造者，真正成為學習的主人。通過這個任務，學生對速度的含義有了再一次理解，進一步感悟路程、時間與速度三者的關系。

綜上所述，在教學活動中，教師必須在合適的“點”設計合適的“任務”，用“任務”激活學生的主體意識，驅動學生主動思考，打造真正的生長學習課堂。

（責編 金 鈴）