“海洋課程”助我成長

文 / 王淑君 北京市東城區和平里第四小學

“海洋課程”助我成長

文 / 王淑君 北京市東城區和平里第四小學

北京市跨學科主題研究培養學生發展核心素養研討會要在我校召開，學校要我開一節海洋課程綜合實踐活動課，并且要嘗試一種全新的教學模式——跨學科教學。這次初嘗試，為新課程的實施提供了新的研究視角。

探索教學模式讓我重新認識跨學科教學

我校長期開展的以“愛護我們共同的家園之海洋篇”跨學科系列綜合實踐活動，讓學生對海洋產生濃厚的興趣。于是我決定以“愛護美麗的海洋——保護漁業資源”為主題，針對學生知識水平從不同的角度進行教學設計，確定整體教學目標，以語文教學帶動數學、科學、信息技術等學科組織教學。

打破傳統的教學觀念，教學設計是關鍵。教學設計時，不同學科的老師打破了學科界限，一起交流教學構想、交流教學經驗、探討教學方法，一起選定搜集與漁業資源與保護相關的資料，一起選定提供給學生的課堂學習資料。教學設計也在一個個不眠之夜，一次次推翻重建修改中新鮮出爐。

首先通過播放一則熱播的公益廣告激發學生的學習興趣，引出本節課主題。接著引導學生利用前期學習、課前收集的資料，在交流中更多了解我國海洋漁業資源的現狀，從而引發思考，引出討論話題。然后，以小組學習、小組匯報學習成果的方式，從不同學科角度，完成討論話題。當涉及海洋漁業發展的新技術時，學生可連線校外輔導員，請教專家。最后在欣賞美麗的海底世界的視頻結束本節課。

教學設計出來后，為了幫助我更好地把握課堂。各學科老師又陪著我一次次試講，一次次說課，一次次微調，讓我不斷地熟悉設計，熟練掌握各學科之間的知識體系。

科學老師錄制小視頻，講述生物鏈關系、海底生物等相關知識，豐富我對海洋生物的認識；數學老師借助統計圖查看數據變化，預測發展趨勢，引導師生做統計圖，教我利用統計圖可以預測到哪些可能性；信息技術老師根據學習進程切換不同的設備，在網絡環境中開展教學活動，及時對接專家的解答。

在整個備課過程中，不同的科學老師建立起海洋學科與其他學科的橫向聯系，建立起海洋學科的教學體系，讓我真正感受到了集體的力量。我深深覺得，跨學科教學實現了學科教師間的優勢互補，實現了學科實踐活動各學段之間的縱向貫通，實現了學科教學方法“大融合”。

開放性教學讓我對“學生主體”的理解更加深入

為了讓這節課更有趣味，學生更能自主地進行學習，我確定了在網絡環境下的教學模式。為了幫助學生從多學科知識多角度認識海洋漁業資源現狀，從而提升保護海洋資源的意識，我依靠網絡環境建立共享資源庫，在課堂上引出話題后，學生四人為一個小組，結合前期的學習，借助網絡資源平臺上的共享資源，根據自己所長自由選擇學習內容，在自主探究中將課堂上學到的知識與能力緊密聯系生活，合理完成學習計劃。

學生在小組匯報時通過閱讀學習資料，運用學科關聯的知識，把自己的想法觀點進行有序的整合，從而鍛煉從多學科視角解決問題的能力。善于閱讀愛表達的學生抓住資料中的重點文字描述過度捕撈的危害，闡述漁業保護的重要；擅長數學的學生，運用數學知識制作直觀統計圖再加以分析，并根據數據和圖表分析我國未來的漁業發展趨勢；喜歡看紀錄片同學，根據視頻獲得的信息表達自己的觀點……專家的權威講解讓學生認識到，科學地發展與利用海洋不僅可以有效保護漁業資源，還能使海洋資源得到可持續發展，增強學生對未來海洋發展與保護的責任感和使命感。課堂最后在欣賞成群的魚兒在海底暢游的視頻中結束。

開放的課堂，自主的學習與交流，使我發現許多學生的特長和閃光點，理解了學生主體課堂的含義，從而幫助我更好地發掘他們的潛能，因材施教。