提升班主任信息素養的專業境界

李偉勝

提升班主任信息素養的專業境界

李偉勝

班主任的信息素養應該體現出服務于班級建設和學生發展的專業內涵。班主任在帶領學生共同建設班級的過程中，用好信息平臺和與之相關的各類信息資源、媒介手段，體現著班主任的教育專業之道，而不僅僅是信息技術水平。基于此，班主任的信息素養就有了自身的專業內涵，提升其專業境界也有路可循。

班主任；信息素養；專業內涵

班主任首先面對的是班級這個學生組織；帶領學生建設好這個組織并在其中共同創造品質更高的學校生活（包括學習活動），最能體現班主任的專業水平。沿著這個思路，在帶領學生共同建設班級的過程中，用好信息平臺和與之相關的各類信息資源、媒介手段，體現著班主任的教育專業之道，而不僅僅是信息技術水平。也就是說，我們這里所談的“專業”之道，指的是班主任從事的班級管理（班級建設）的專業屬性，而非信息技術專業人員的工作屬性。據此，班主任的信息素養就有其自身的專業內涵，提升其專業境界也應該有路可循。

一、班主任利用信息資源的不同境界

班主任的信息素養確實應該體現出服務于班級建設和學生發展的專業內涵。從這個角度來看，班主任至少有三個層次的選擇；與之相應的，就是班主任信息素養的不同專業境界。

第一，將信息媒介和相關資源看作正常學習生活之外的干擾因素，用防備、甚至對抗的姿態來運用信息素養。究其根源，這是對學生缺乏足夠的信任或者沒有關注培養學生的自主能力，因而對信息資源缺乏主動利用乃至指導學生自主選擇的意識。如果在這一層境界工作，教師的信息技術能力越強，反而越有可能讓班級建設或學生發展進入到更封閉、更落后的境地；同時，學生有可能因此變得更為死板、呆滯，也有可能更加渴望偷偷地嘗試上網接觸各種良莠不齊的信息，反而會引發更加難以預測的復雜情形。

第二，看到信息資源潛在的教育價值，并在班級管理和學習生活中注意開發利用，但主要服務于完成規范化的發展要求（包括各門課程的學習）。此時，教師的信息素養有助于促進學生在更開闊的空間拓展視野，利用更豐富的資源。例如，讓學生在更開放的溝通平臺上展示個人或團隊作品，相互交流，豐富成長體驗，從多個角度來理解學習內容或成長經驗，與時俱進地達到時代需要的基本要求。

第三，不僅主動利用信息資源，更能主動關注、提升班級學生的發展需要，特別是超越常規要求的自主發展的要求。此時，班主任就會自覺關注本班學生的個性化特征、獨特的班級文化，同時運用專業智慧激活學生的思維，在主動開展的班級活動中綜合性地、系統地運用不同的資源，讓班級生活不僅內容豐富，而且境界高雅、充滿活力。

二、班主任高境界信息素養的專業內涵

從上述所說的更高境界來看，與其他班主任、其他教師乃至其他社會人士相比，班主任的信息素養顯然是以促進班級建設和學生發展為最重要的衡量標準的。從這個角度來看，班主任高境界信息素養的專業內涵主要有如下幾個方面。

第一，從學生成長角度辨析信息資源的教育價值。新一代人其實是信息社會或網絡時代的“原住民”；相比之下，我們是“移民”。盡管如此，作為教育專業人士，還是要努力陪伴孩子們在新的空間實現更好的發展。為此，既然不可能通過下達禁令等方式營造一個封閉的成長環境，我們就必須從學生成長的角度，主動敞開更為開放的發展空間，辨析各種信息資源的教育價值（和有可能帶來的不利影響），進而選擇、利用這些資源來促進學生成長。例如，進入網絡空間，先行一步了解、鑒別和選擇信息資源；再如，敞開網絡平臺，鼓勵學生主動展示自己的作品并相互切磋。

第二，立足學生需要拓展開發信息資源的能力。有現成的資源供我們選擇，這當然好；但作為教育專業人士，更高明之處是利用信息技術平臺主動拓展、開發教育資源，包括信息資源，以便適應每個班級乃至每個學生獨特的發展需要。例如，針對班級發展現狀策劃實施主題活動時，就可以在充分搜集資料的基礎上重新設計教育活動，讓這些資源發揮整體的教育價值；再如，在改選班干部、協商建立或完善班級制度時，可以發動學生主動了解其他班級的經驗，用來激發新的思考，做出更合理的選擇。

第三，著眼更高要求指導學生用好信息媒介的“高級能力”。如果說教師和學生一樣會搜索信息、利用資源，這屬于利用信息媒介的“初級能力”，那么，在此基礎上，超越學生現有的認識水平，把學生的發展需要和信息資源結合在一起，指導學生自覺主動地選擇利用信息資源的教育能力就屬于“高級能力”。例如，鑒于班級內的學生各有自己的特點，在不同發展領域或能力水平上存在差異；據此，可以協調具有不同素質或能力水平的學生的交往，通過小組合作、班級活動等方式讓他們相互取長補短、相互合作，用好信息平臺或相關資源，促進學生利用各自的優勢來實現共同成長。在這個過程中，圍繞著提高學生的信息利用能力，教師所用的是更為高級的指導能力。

三、提升班主任信息素養專業境界的發展路徑

根據一些優秀教師的成長經驗，班主任信息素養的專業境界得以提升的發展路徑主要有如下幾個方面。

第一，更新觀念，在相信學生自主活力的基礎上用開放的心態了解、辨析和選擇信息資源。此時，可以通過和學生溝通，了解學生真實的生活內容（包括他們接觸信息媒介的真實情形），結合班級學生當前的發展需要來主動關注、選擇可用的信息資源。例如，通過網絡溝通平臺讓學生坦誠傾訴自己的想法，結合教育任務廣泛搜集整理信息資源。

第二，拓展平臺，讓各有優勢的學生才能得以充分展示，并在此基礎上協調、組合不同的資源。例如，通過網上招標來征集班級文化布置或班級活動方案的創意，讓學生在網絡平臺交流個人或團隊的作品，在相互欣賞、切磋的過程中豐富班級生活，創生內容更為豐富、更為系統的班級文化資源，培養班級歸屬感。

第三，設計活動，讓豐富的資源得以系統運用于學生的主動發展。很多優秀班主任的經驗之一就是結合班級實際，生成一些教育主題，并據此帶領學生策劃實施主題活動，甚至由此生成系列主題活動。這樣，可以更為主動、系統地用好網絡平臺，開發利用各種教育資源（包括信息資源），引領學生解決發展問題、實現更高境界的發展。

當然，這些發展途徑適用于每一位班主任。如果能在學校層面組織班主任團隊的研修活動，就不同的工作問題或教育主題交流各自的經驗和創意，班主任的信息素養的培育及其境界的提升就有了更好的平臺。

G451.6

A

1005-6009（2017）39-0017-02

李偉勝，華東師范大學教育管理學系（上海，200062）教授，教育學博士，主要研究方向為教育治理、學校文化和班級管理。