讓管理學效應為語文教學插上騰飛的翅膀

江蘇省海門市開發區中學 李 娟

讓管理學效應為語文教學插上騰飛的翅膀

江蘇省海門市開發區中學 李 娟

語文教學是一種復雜的心智活動，是一個知、能轉化的教學做合一的過程，是一個德、智交織的知情意合一的過程，也是一個促進學生全面發展的真善美合一的過程，它是一門永無止境的藝術。語文教學過程不能只滿足于知識的傳授，更應該促進師生情感的交流、學生精神的覺醒和品質的提升，作為語文老師，可以在教學過程中借鑒管理學的某些效應，努力創設良好的學習氛圍，營造和諧的師生關系，提高課堂的效率，讓管理學效應為語文教學插上騰飛的翅膀，讓學生在更廣闊的語文天地里翱翔、體驗，收獲語文學習的快樂。

一、運用二八定律，明確課堂的鮮明旨歸

經濟學中有個二八定律，也稱巴萊多定律，指任何一組東西中，最重要的內容約只占其中的20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，這一定律的運用在社會及生活中無處不在。它告訴我們，不能平均地看待和處理問題，體現在教學管理中，就是要抓住關鍵的少數，達到事半功倍的效果。比如，在教學設計時要確立教學主線，大膽舍棄與主線關系不大的枝枝葉葉， 因為有舍才能有得。

任何一篇教材，學生可學的內容繁雜，既可以是遣詞造句的知識，也可以是謀篇布局的手法，還可以借助文本獲得情感、態度、價值觀的養成等。短短的40分鐘，顯然不可能兼顧所有知識，面面俱到，否則不僅課堂教學的重點得不到突破，整節課也會支離破碎。

我們不能讓一節語文課承擔太多的任務，“傷其十指，不如斷其一指”。同是說明文，在教學《人民英雄永垂不朽》時，我們抓的主線可以是作者介紹人民英雄紀念碑所采取的空間和邏輯順序；在教學《花兒為什么這樣紅》時，我們抓的主線可以是說明文以設問句串聯起的嚴謹的行文結構，如此，不一而足。當然，因為文本解讀的開放性與不確定性，也因為教師的解讀能力的高低與欣賞角度的差異，教師對課堂重點的把握不一定相同，但只有把這重要的一小部分講深講透，課堂才能緊湊而具有鮮明的旨歸，學生才不至于在眾多的教學目標中茫然自失。

二、運用鲇魚效應，放大優生的輻射功能

漁民發現，在運輸過程中，沙丁魚因為缺氧成活率很低，但是如若在其中放一條鲇魚，則會大大提高成活率。原來鲇魚在陌生的環境中會四處亂游，可以對大量好靜的沙丁魚起到攪拌作用；而沙丁魚面對這樣的“活躍分子”，只能緊張地加速游動。于是，沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了。

課堂上學生理解、接受教材是一個不斷創造、不斷生成的活動。師生雙邊活動時，教師要通過一部分積極的學生，來喚醒全體學生對學習知識的渴望、掌握學習的方法。一個學習小組中，如果始終有一位“鲇魚式”的人物，無疑會激活小組成員，提高學習效率。筆者所在的班級由43位學生組成，其中有六七個掌握言語霸權的學生，他們思維活躍、發言踴躍。筆者根據學生的性格、特長、成績將全班學生分成7個學習小組，將這六七名學生分別“安插”入每個小組，讓他們在小組中發揮“鲇魚”的“攪拌”作用。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”放大優生的輻射功能，讓學生進行激烈的思維碰撞，不讓一個學生游離在課堂之外，這樣的課堂何愁不生機勃勃？

正如“學習共同體”的倡導者、東京大學教授伊藤學所說，學習應該是“合奏”，是管弦樂演奏的一種方式。每個人就像一種不同的樂器，特色各異，這些特色融為一體、互補后就產生非常美妙的音樂。教師，要統籌安排，把每種樂器之美發揮到極致。

三、運用蝴蝶效應，指向學生的終生發展

上個世紀美國氣象學家洛倫茲解釋空氣系統理論時說，亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，兩周后可能會引發美國得克薩斯州的一場龍卷風。

蝴蝶效應說的是，起初十分微小的變化在不斷放大后，會對周邊乃至未來的環境造成極其巨大的影響。

語文教學是培養學生“聽說讀寫”等多方面能力的學科，有著濃郁的人文特色，美不勝收。可是，很多老師上課販賣教學參考上的內容，將課文條分縷析，課后將作業簡化為做題，只關心試卷上冷冰冰的分數，對學生語文素養的形成卻漠不關心。

課堂應該是學生展現的舞臺，學生才是這個舞臺的主角。作為教師，課堂教學中不應暄賓奪主，不應唱獨角戲，而要扮演好“導演”的角色，盡可能多地創造機會，讓學生全面提升語文素養。比如，我們可以開辟“課前三分鐘”，以學生推介好書、發表演講、誦讀詩文等形式，讓學生展現語言能力、思辨能力與臨場應變能力。“課前三分鐘”，讓很多膽怯的孩子通過這個舞臺找到了自信，提高了語言表達能力。在具體操作時，老師還可以通過抽簽、學生互評、獎勵和“懲罰”等方式，提高學生參與的興趣。

長此以往，每個學生在初中階段至少有十幾次上臺的機會。教師改變“唯分數論”，讓學生在語文活動中增長才干，也許你的點滴努力，將會改變學生的一生。

四、運用羅森塔爾效應，引爆學生的發展潛能

1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個著名實驗。他們在一至六年級的三個班級中進行了“預測未來發展的測驗”，并將有“優異發展可能”的學生名單通知教師。8個月后，對所有學生再次進行智能測驗，結果發現，名單上學生的成績普遍提高，教師更是給了他們極高的品行評語。

其實，這個名單是隨機抽取的。它以“權威性的謊言”給了教師和學生一定的心理暗示，調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。這一效應也被稱為皮格馬利翁效應。

教師在教學中要善于發現學生的優點，給予學生積極的心理暗示。永遠不要吝嗇你的夸獎，老師的一言一行，也許會刺激學生一時，也許會讓學生銘記一生。

眾所周知，寫一筆好字對于語文學習極其重要。筆者有一名學生，字寫得奇丑無比。他的家長說他小時生過病，導致手抓筆時沒有力氣，請求對他寫字不提要求；甚至連孩子自己也抱著“破罐子破摔”的心理，得過且過。筆者沒有放棄，在他寫字稍好時就大張旗鼓地表揚，給這個孩子“我也能寫好字”的積極的心理暗示，如今，他的字雖然不是十分漂亮，卻也取得了長足進步。字好了，興趣濃了，他的語文學習也登堂入室了。

綜上所述，我們在語文教學中，可以借鑒“二八定律”等管理學的相關理論，樹立大語文觀，有的放矢設計教案，以人為本放眼終身，滿懷期待發展潛能，讓學生學有目的，學有興趣，學有收獲，讓教師的語文教學藝術止于至善，讓學生在語文的天空盡情翱翔。