立足體驗，指導習作

四川省廣漢市實驗小學 周 蓉

立足體驗，指導習作

四川省廣漢市實驗小學 周 蓉

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，指出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是要學生在生活中的體驗為題材，抒寫學生自己的獨特體驗，但實際作文中，由于我們往往以理性的標準，從成人的角度要求學生應該寫什么，應該怎樣寫，致使學生缺失了體驗，甚至忘卻了體驗。這顯然與新課改背道而馳了。

那么，在作文教學中，教師應該如何誘發學生的體驗呢？

一、走進生活，豐富體驗

語文的外延是生活。著名美學家宗白華先生在《流云小詩》中寫道：“??！詩從何處尋？在細雨下，點碎落花聲！在微風里，飄來流水音！在藍天末，搖搖欲墜的孤星。”宗先生的意思是說：詩，在生活里。這也正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發現?！蔽覀兊淖魑慕虒W應在新課程理念的指導下，把學生的目光引向生活，更多地關注學生的生活體驗，指導學生在生活中學寫作文，并在培養語言能力的同時，讓他們的真情在體驗中肆意流淌，從而促進學生主體人格的形成。

作為教師，應讓學生懂得只要熱愛生活，善于觀察生活，生活處處皆文章。嚴父慈母、良師益友、街頭見聞、日常瑣事，都是習作的素材；校園風波、鄰里之間、街坊軼事、小巷趣聞都是習作的源泉；上學路上，旅行途中都有許多值得挖掘的題材。另外，還要想方設法引導孩子們用敏銳的眼去捕捉，用純真的情去品悟，用靈動的心去感受，引領他們把個人、自然、社會有機地聯系起來。于是，天下萬物皆入我心，諸多見聞皆能入文，所有情感發自肺腑，習作自然便擁有了生命的氣息，閃耀著絢麗的光彩。

二、創設活動，切身體驗

親身經歷和直接經驗，對于體驗的形成具有特殊的意義，這是因為體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身感受。所以，在作文教學中，教師要精心設計活動，并吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。

比如：“走進鄉村?感受田園風光”系列活動中，我們組織學生前往家鄉花果山進行觀察體驗活動。連綿的群山。蔥郁的樹木，涼爽的秋風，果實累累的枝頭……大自然給了孩子們美的享受，無盡的快樂。在習作中，孩子們這樣寫道：站在山坡上，放眼望去，漫山遍野都是綠油油的果樹，簡直是綠色的海洋。群山連綿起伏，就像海上的波浪。滿樹的果實，仿佛數不清的珍寶似的，真惹人喜愛。習習秋風拂過樹葉，發出沙沙的聲音，好像在說：“歡迎你的到來！”

又如我們還組織了“走進鄉村?插秧”的農事體驗活動。雖然活動當天細雨綿綿，但孩子們依然熱情高漲。他們投身田間，忙得不亦樂乎，后來的習作中，一位學生寫道：“站在水田邊，放眼望去，田野廣闊無垠，綠意盎然，一個個或大或小的院落宛如一顆顆明珠撒落在天地之間，農民伯伯正在田里辛勤的勞作著，看看這樣的景象，我不由自主地吟誦起我們才學過的古詩：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田……”

三、營造情境，誘發體驗

美國心理學家布魯納說過：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境?！毙睦韺W研究表明，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體情境，對于激發人的某種情感方面具有特定的作用。學生在寫作上存在的最大障礙就是“無米下鍋”， 無材料可寫。為誘發學生體驗，有意識地為學生“制造材料”，教師需要有目的地導演具體生動的作文教學情境，為學生創設一種場合，一種背景，一種氛圍，使其如臨其境，從而誘發體驗，激起寫作的欲望。

如《魚游到了紙上》一課的練筆設計，我抓住“圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，”這句話，先出示課文插圖，引導學生觀察畫面人物，然后啟發學生把自己當作畫面中的某個人，也來贊一贊聾啞青年。學生爭相表演，有的模仿老爺爺的樣子，微駝著背，捋了捋胡須，說：“年輕人，我活到這把年紀，還沒見過這么好的畫呢！”有的扮成一個天真可愛的小女孩，蹦蹦跳跳地跑過來，拍著手仰著臉，滿懷崇敬：“叔叔，叔叔，你畫得這么好，你是神筆馬良嗎？”有的伸出大拇指，連聲稱贊青年畫技高明，并虛心向青年請教繪畫的技巧；有的儼然是稱職的家長，一邊指點著栩栩如生的金魚，一邊一本正經地教導自己的孩子要向叔叔學習；還有的扮成商人模樣，煞有介事地要高價收購聾啞青年的作品……似這般情景表演，不但成功地激蕩起學生的情感波動，也催生了而后小練筆的精彩紛呈。

四、利用閱讀，拓寬體驗

閱讀是最直接，最便利的誘發體驗的方式。世事紛繁復雜，我們不可能全部一一經歷，所以通過閱讀交流等方式認識社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑?！墩Z文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”教師應精心指導學生閱讀，以讀促寫，做到讀寫結合。課內，摒棄釋詞分段概括段落大意歸納中心思想提示寫作特點這種傳統僵化的模式，采用誦讀、美讀、品讀重點詞句等方法帶領學生走進文本中的情感世界，達到“物我統一”，從而誘發學生的體驗。課外，鼓勵學生廣泛閱讀，讀古今中外名著，讀世界各地童話故事、民間傳說，讀名人傳記，讀小說詩歌，讀自己感興趣的所有文學作品。

最重要的是，告訴學生無論讀什么，都要沉入書本，要入情入境，心無旁騖。在這個時候，教師要清晰地指導學生：當你面對枯藤老樹昏鴉的凄涼，你的眼淚會流出你的思念；當你登上山頂，面對噴薄而出的紅日，你的吶喊會道出你的歡喜；當你讀著《綠山墻的安妮》，你會覺得自己也長出了長長的紅頭發，一切平凡的事物在你眼里都妙趣橫生；當你讀著《湯姆索亞歷險記》，你仿佛跟著湯姆一起去荒無人煙的小島上冒險，挺身而出為無辜可憐的波特力證清白，成了小鎮人人皆知的大英雄；當你讀著《西游記》，你似乎隨著神通廣大的孫悟空，行進在西天取經之路上降妖除魔，陪著師傅歷盡八十一難；當你讀著《三國演義》，你會因諸葛亮的神機妙算、鞠躬盡瘁而深深折服；當你讀著《水滸傳》，你會被作品中一個個扶貧濟困、慷慨直爽、除暴安良、嫉惡如仇的梁山好漢所感染……如此，情感方能產生共鳴，體驗才能得以生成。

當學生的體驗豐富多彩，當學生的心靈之花盡情綻放，其寫作時往往也就能信手拈來，下筆如神了。孩子們的文章“如溪水般自然活潑地流個不歇” ，這是何等美妙的境界啊！