逆情悖理也成章
—— 例談反常法在中學語文教材中的運用

四川省武勝縣教育科學研究室 湯繼光

逆情悖理也成章
—— 例談反常法在中學語文教材中的運用

四川省武勝縣教育科學研究室 湯繼光

反常法是文學作品中經常采用的一種寫作技法。“常”，指的是常情、常理，就是人們慣常的情感和思維。反常，就是作者置讀者慣常的情感和思維于不顧，故意反其道而行之，從而達到一種看似逆情悖理，實則合情合理的藝術境界，收到出人意料的欣賞效果。

正因為如此，一些有創見的作者在創作時常常運用這種技法。中學語文傳統教材和現行教材中就有不少成功的例子。學會這種技法，對于中學生寫作有著極大的幫助；如果運用得好，可以大大增強作品的生動性、深刻性和幽默感。

一、描述“反常”的事理，深化作品主題思想

曾入選過國內各種版本語文教材的《春蠶》，是我國現代著名作家茅盾的一篇短篇小說，寫的是30年代初上海近郊農村蠶農因為蠶繭豐收而欠債的故事。按照常理，蠶繭豐收本應給蠶農帶來歡樂與幸福，然而事情結果卻恰恰相反。表面看起來有點不可思議，但仔細一想，就能發現其中蘊含的合理性。1931年，日本帝國主義為了擺脫日益加深的經濟危機，悍然發動了針對我國的侵略戰爭，在加強軍事打擊的同時，不斷加緊經濟侵略。由于大量洋貨傾銷，民族絲織業陷于破產境地，江南蠶農生產的蠶絲嚴重缺乏銷路，封建高利貸者趁機提高蠶農貸款的利率，資本家也乘機壓低蠶繭收購價格，蠶農辛苦勞作，雖然迎來了多年未遇的繭子豐收，卻依然沒能逃脫欠款負債的厄運。作者正是通過這種“反常”事理的描寫，深刻地揭示了舊中國逐漸淪為半殖民地、半封建社會的根本原因。

二、渲染“反常”的氣氛，推動情節曲折發展

人教版義務教育課標教材語文七年級下冊選入了法國作家都德的短篇名作《最后一課》，文中寫小弗郎士到學校上學時感到了一種與平常完全不同的嚴肅氣氛：平時“在街上也能聽到”的教室里的喧鬧聲沒有了，一切“安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”；同學們規規矩矩地坐在座位上；韓麥爾先生穿著“只在督學來視察或發獎的日子才穿戴”的禮服；教室里來了許多聽課的市民，“個個看來都很憂郁”。這種“反常”的氣氛，預示韓麥爾先生今天的上課不尋常，顯然是“最后一課”了，也為下文具體寫“最后一課”作了很好的鋪墊。

三、描寫“反常”的細節，凸顯人物鮮明性格

1.“反常”的人物的穿著打扮

人教版普通高中課標教材語文必修5選入了俄國短篇小說巨匠契訶夫的《裝在套子里的人》，小說中在給主人公別里科夫畫像時寫道：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。……他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總是叫馬車夫支起車篷。”正常人大晴天不可能是這樣的穿著打扮，小說這樣寫就塑造出了別里科夫這個“套中人”的典型現象，鞭撻了因循守舊，害怕變革，自覺維護封建制度的奴才嘴臉，無情地揭露了沙皇專制制度的黑暗和腐朽。

2.“反常”的人物的言談舉止

人教版義務教育課標教材語文九年級下冊選入了契訶夫的另一名篇《變色龍》，文中有多處關于警官奧楚蔑洛夫“反常”的語言描寫。

當聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，奧楚蔑洛夫借口天“熱”，用“看樣子多半要下雨了”來掩飾自己吃驚、膽怯的心理，也表現了他見風使舵的性格特點。后來，聽說這不是將軍家的狗時，他又立刻耍起了威風。可是，當有人確認就是“將軍家的”時，他用“……給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”來遮掩他剛才因為辱罵將軍及將軍家的狗后產生的更大的恐懼心理。天氣本來不熱，卻找借口說“熱”；天氣沒有變冷，卻又偏偏喊“冷”，這種對人物反常的語言進行的描寫，生動傳神地刻畫出了奧楚蔑洛夫像變色龍一般善變的性格。

曾入選過國內多種版本語文教材的小說《最好的顧客》和《警察與贊美詩》都是成功運用反常法的典范作品。

法國當代作家亨利?特羅亞的《最好的顧客》敘述了這么一個故事：巴羅丹是一位年愈七十的古稀老人，在人世間，他沒有一個親人，也沒有一個朋友，形影相吊，孤苦無比。為了避免死后“沒有一個花圈，沒有一束鮮花”的凄慘結局，他提前給自己買了一套表示多種親屬關系的花圈，希望能在自己營造出來的虛假的同情中求得一絲溫暖和慰藉，以度過余生。一個大活人給自己買花圈確實有悖常理。然而在普遍崇拜金錢、人情關系冷漠的社會里，它又顯得合情合理、真實可信。

美國杰出作家歐?亨利的《警察與贊美詩》的主人公蘇比是一個無家可歸的流浪漢，平日里都是在街心公園的長凳上過夜。為了度過即將來臨的嚴冬，為了達到蹲進大牢求得免費食宿的目的，他想盡千方百計，做出種種惡行，希望警察把他抓進監獄，但卻始終無法如愿。蘇比這種“反常”的行為，與其失業窮困、無處棲身的遭遇有關，也和好逸惡勞的社會風氣和現實有關。