自主學習在高中語文寫作教學中的應用

江西省贛州市安遠縣第二中學 魏有湘

自主學習在高中語文寫作教學中的應用

江西省贛州市安遠縣第二中學 魏有湘

在一個人整個的語文學習階段，寫作可以說是語文學習的重要組成部分，尤其是涉及到高中語文學科，寫作更是占據(jù)了半壁江山。寫作教學不僅僅是為了陶冶學生情操，更加考察了學生的綜合性語言文字運用能力。盡管近些年來，語文教育一直在進行改革和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)教育的思想和成績高低的牽制仍然深深地影響著高中語文寫作教學的靈活開展。本文就針對高中寫作教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提出一些想法和建議。

高中教育 自主學習 寫作教學 語文學習

寫作教學的開展，不僅僅是為了提升學生的基本寫作能力，更是希望借由此讓學生注重觀察生活，能夠從生活中遇到的事件中有所反思和感悟，利用自己學習到的文字語言，將感受通過文字的形式表達出來，提升文學素養(yǎng)和積極的態(tài)度情感。由于受到應試教育的制約，高中語文往往側重于“模式化”寫作，忽視學生的自身感受，這就使得學生對于寫作教學毫無興趣，有部分學生甚至是“怎么教也學不會”。寫作教學改革最重要的部分就是激發(fā)學生的自主性，鼓勵學生主動地進行寫作訓練和技巧吸收。

一、寫作教學中應用自主學習的必要性

寫作能力的形成需要長久的訓練和不斷的積累，有效的進行語言文字的輸入，內化為自己的寫作技巧和寫作語言，最終才能表現(xiàn)出寫作文章。這個過程就需要大量的訓練，包括事物發(fā)生時的觀察能力的培養(yǎng)、事物發(fā)生后的思維能力的培養(yǎng)、用筆觸寫出該事件發(fā)生的原委的表達能力的培養(yǎng)等等。而這些訓練，單純的依靠有效的教學時間和語文教師一個人的努力是遠遠不夠的，要想根本的、有效的促進這些能力的綜合提升，培養(yǎng)學生的自主能力才是最為合理的辦法。因為每一個學生都是不同的。教師必須根據(jù)不同學生的個體差異進行寫作教學的針對訓練，而這樣的教學方法只能在自主學習中得到實現(xiàn)。普遍意義上講，自主學習具有一些基本的特點。第一：對學生所需要學習的內容進行合理的劃分和指導性的安排。教師要對學生有一個基本的了解，引導學生根據(jù)自己的不足進行針對性的學習。第二：對學生所進行學習的學習材料進行嚴格的把控和檢查?，F(xiàn)在的社會多元，信息充沛，如何讓學生在有限的時間里，真正的學到一些有助于自己寫作方面的知識，是每一位語文教師都感到頭疼的問題。自主學習過程中對學生學習材料的檢查和篩選可以說是自主學習的基礎，如果不能攝取有效的知識，就沒有辦法完成順利的寫作。第三：鼓勵學生自由組織適合自己的學習方式。寫作能力的形成，不僅僅是要依靠教師的指導，更是需要學生的良好學習方法的輔助。教師說傳授的教學方法不一定適合每一個學生，讓學生在自主寫作學習中摸索適合自己的學習方法，無論多么光怪陸離，教師都應當盡可能的包容接受。

二、自主學習與高中語文寫作教學的融合策略

（一）激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣

俗話說得好“興趣是學生最好的老師”，要想讓學生能夠真正的將自己的真情實感融入到寫作中去，不再空泛地羅列一些好詞好句，就需要調動學生的寫作興趣，讓學生“我手寫我心”。高中寫作教學長久以來一直存在的問題根本就在于此，受到考試成績的影響，學生們往往將寫作教學當成是任務，需要費勁兒去完成，而不是將自己的所感所得通過文字的形式表現(xiàn)出來。這樣的寫作教學開展就很難讓學生形成能力。教師要善于在日常的教學過程中，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活。

（二）善用多種資源，拓展學生視野

寫作教學的基礎就是有足夠的文學底蘊進行支撐，當學生知道了對待一件事物如何進行描述，在這樣的事物之后存在著怎樣的道理之后，自然就能將事物說明白將通順，然后躍然紙上形成作文。寫作作為閱讀能力形成之后的外延，如果在教師已經(jīng)傳受過寫作的基本技巧之后，仍然存在諸多的阻礙，那么原因就很有可能出在閱讀量過小。因為本身的輸入量不夠，所以導致學生根本就沒有能力輸出，寫作能力自然無法形成。這個問題在以前可以說是“致命傷”，但在信息高速化的今天，完全可以通過后天的彌補來進行解決。最簡單的方式就是我們常說的，鼓勵學生多讀一些課外書，讓學生在自己的天地里進行自主的學習，吸收和理解。另外就是鼓勵學生看一些紀錄片和新聞，無論是哪種體裁，遣詞造句和語言邏輯都是值得學習的部分，包括《百家講壇》《詩詞大會》等等都是很好的學習素材。讓學生在娛樂活動中進行事業(yè)的拓展，有助于學生對寫作教學產生濃厚的興趣，形成自主學習的氛圍。

（三）創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生互助

隨著素質教育的開展，探究合作成為了教育的重要研究主題。寫作教學也應當順應時代的發(fā)展，讓學生自己進行合作探究，互幫互助進行自主學習。課堂上的教學實踐畢竟是有限的，寫作能力提升又是一個長期的過程。讓學生將寫作教學的研究放在課余時間里，讓學生組成“寫作小組”，利用自己的課余時間互相進行寫作主題和寫作內容的討論，甚至是作文的修改，都是激發(fā)學生寫作熱情和吸收寫作手法的好方式。

【結 語】

近些年的語文教育教學研究中，對寫作教學提出了更高更開放的教學要求，如何在高中階段提升學生的寫作能力，并同時保證學生的寫作成績，成為了寫作教學的改革重點。在這樣的情況之下，自主寫作能力的培養(yǎng)無疑是最佳的學習途徑。筆者認為，身為教師的我們應當不斷地對學生進行引導，促進學生能夠利用自己的時間，彌補自己寫作上的不足，不斷地充實自己，提升自己的寫作能力。自主寫作教學的方法雖多，現(xiàn)行階段實際操作起來仍然有一些難度，希望各位同仁能夠多提供一些想法，為學生的寫作教學貢獻一份力量。

【1】黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.中國校外教育，2015（11）

【2】馬永菊.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用【J】.現(xiàn)代語文（學術綜合版），2015（04）