教師：做“教”與“學”方式轉變的助推器
——提高學生自主合作學習能力的策略

湖南省長沙市芙蓉區東暉小學 龍智慧

教師：做“教”與“學”方式轉變的助推器
——提高學生自主合作學習能力的策略

湖南省長沙市芙蓉區東暉小學 龍智慧

改變傳統的教學方式，倡導自主、探究性的合作學習是適應新形勢的需要?！缎抡n程標準》明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”

一、教師教育教學理念的轉變

《語文課程標準》指出：“教師從以教師為中心的傳統觀念逐步轉到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來。以學生為中心，突出學生的發展，更加明確讓學生在學習語文的過程中學會學習、學會交流、學會獲取和處理信息，這是當今語文教學的出發點和歸宿。建立新的教學方式，促進學習方式的變革，著重培養創新精神和實踐能力。注重培養學生的獨立性和自主性，鼓勵學生質疑、探究，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程，教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力?！币虼耍抡n標下，教師要轉變“一言堂”的 教學觀念，教師要讓學生真正成為教育的主體和學習的主人，給學生充分的時間和空間，學生能夠在教師的啟發指導下獨立地感知、觀察、分析和思考，營造真正意義上的讓學生參與嘗試分析問題、解決問題的機會，培養并增強學生自主學習的能力。

二、教師精心設計主體活動，靈活應變

在過去的課堂教學中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教學生才能學會，很少站在學生的立場去思考“遇到這樣的問題該怎樣解決”。讀了朱永新老師理想的智育第二條后，我才真正理解什么是真正的“以人為本”“以學生為主體”的課堂教學。朱永新老師談道：充滿民族精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話，我們要引導學生去發現、組織和管理知識。在備課時，我們要站在學生的角度，從學生發展的角度出發，根據學生原有的知識結構，找出新舊知識之間的聯系，找到舊知識的生成點。教學中，我們要以現實生活為載體，為學生提供具有探究價值的問題情景，使學生在感受、聯想、質疑、鉆研、討論中主動探究知識。我們要為學生提供交流與爭鳴的機會，在學生探究的過程中，為學生解疑釋難，引導學生歸納總結。不僅使學生在學習的過程中學到新知，還要使學生在探究的過程中找到一種適合自己的學習方法，為他們的終身學習提供幫助。在學習的過程中，我們要鼓勵學生與他人交流，尊重學生的個體差異，肯定學生的不同見解，使學生體驗學習的成功，享受學習的快樂，促使學生良好學習品質的形成。

課堂上構建開放型教學模式，大膽放手讓學生自主學習，并不意味著教師放手不管，反而對教師的要求更高了，更需要教師備課時精心設計問題，根據教學內容，讓問題環環相扣，層層遞進，針對不同層次學生的基礎知識和能力分層要求，分層設問，分層練習，盡可能讓全體學生動起來，以激發每個學生的求知欲，促進學生的自主學習。

三、營造和諧課堂，培養學生學習的主動性

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣。有句諺語“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習并取得最佳效果。這就需要教師營造和諧的課堂氛圍，善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。這樣做學生既主動獲取了知識，也從中得到了快樂與成就感，進一步激發了他們主動探究知識的欲望。

四、注重學習方法的指導

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝梢姡谡n程改革中，教給學生學習方法，讓學生掌握方法學會自主學習。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！薄拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這既道出了教學的首要目的，又道出了學生掌握方法后才能自主獲取知識并尋求發展。因此，教師在教學過程中要靈活地指導學生設疑、質疑的方法，使學生真正掌握一把金鑰匙，實現真正意義上的自主學習?？傊?，“授人于魚，不如授人于漁?！敝挥挟攲W生掌握了終身受益的學習技能，才能不斷地自主地獲取知識。

五、創設自主合作的學習氛圍，加強指導，及時鼓勵

課堂上的合作學習，以分組的形式，使師生、生生之間能進行交流活動。小組成員合理地搭配直接關系到合作學習的效果，讓每個小組同時兼顧不同性格與性別、成績有梯度、認識問題不盡相同的學生，從而使優等生的才能得到施展，中等生得到提高，后進生得到幫助，實現互相學習，取長補短，共同分享資源、共同提高的目的，創設一種民主和諧的課堂氛圍，使學生成為能動的學習主體，是課堂活動的主要參與者，而教師則是組織者和指導者，充分調動學生的積極性。在課堂活動中，教師深入學生中間，引導學生一步步深入，讓學生從不同角度看待問題，提出自己的觀點，同時鼓勵并幫助困難學生積極參與討論，這樣教師在參與中就可發現學生存在的問題，進行有的放矢地指導。最后針對合作學習的活動過程與反饋，對表現好、有進步的學生給予及時的表揚和熱情的鼓勵，使每個學生充滿學習的動力和成就感，以激勵學生自主學習和創新的欲望。

六、教師精講解疑

教師在課堂上力求做到精講精練，教師的拓展、點撥要“點到為止”，啟發學生自己進行概括、總結，教師進行引申精講，并靈活設計變式的綜合訓練，讓學生在演練中鞏固、運用和完善知識。

總之，自主合作學習使學生學得主動、有興趣，它不僅能開發學生潛在的能力，而且能激活、誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣，為學生終身學習打下基礎。