小學語文教學中合作學習的應用

小學語文教學中合作學習的應用

安徽省霍邱縣城西湖鄉中心學校 屠 俊

近些年，隨著課程改革的推進，小學語文的教學模式探究呈現蓬勃發展態勢，先后形成一大批新型的學習方法，合作學習就是其中一種，對小學生的語文學習提升產生顯著的促進效果。為了推廣這一先進的學習模式，本文就小學語文教學中合作學習的應用展開論述。

小學語文 合作學習 教學方法

合作學習概念自上世紀90年代提出，可謂由來已久。但是，在具體的教學中，大多流于形式，對其應用也側重于合作學習的組織管理模式，對于合作學習的核心缺乏觸動，影響合作學習的功用發揮。近些年，隨著新課改的推行，合作學習被重新認識和完善，成為小學語文教學的重要學習模式，獲得廣泛的推廣和應用，對于小學生的全面發展有極為重要的促進作用[1]。

1.合作學習的基本要素

合作學習理論是現代教育理論的重要構成，是對當前國內素質教育的深化和教學實踐，整個學習模式由三個基本要素構成，即學生、合作和學習。

1.1 學生

在合作學習中，學生是唯一具有主動性的要素，是知識的接受者和學習的執行者，是合作學生模式的基本要素。學生的主觀意識對于合作學習的最終具有決定性作用，應該給予注重。

1.2 合作

合作是該種學習模式的方法，是學生進行學習的手段。合作并非簡單的學習交流，而是就學習問題進行的全方面的立體的融合，能夠發揮學生個體間的優勢，實現優勢互補的效果，促進學生的整體提升。

1.3 學習

學習是合作學習的出發點和落腳點，是合作學習開展的目標和基本要求。

2.小學語文教學中開展合作學習的具體流程

2.1 分組

合作學習的開展需要依托相對固定的組織形式，即學習小組，否則將導致合作學習缺乏相應的組織基礎，呈現管理和開展過程中的無序性，造成一定的學習混亂，影響合作學習的開展。所以，應該對班級學生進行分組，以4-6人為一組，設置組長、副組長、記錄員等職務[2]。分組時，應該采取學生自由組合+老師調整的方式進行，確保分組的合理性。

2.2 確定合作學習內容

盡管合作學習具有顯著的教學優勢，能夠實現學生學習的優勢互補，但是并非所有的學習內容都適合采用該種學習模式，應該注意甄別，選擇合適的學習內容，避免學習內容與學習模式不匹配造成的教學阻礙。一般來說，合作學習應該選擇開放性、探究性的內容，能夠激發學生的參與內容，發揮合作學習的群體優勢。

2.3 重視學生個體的學習

合作學習并非是對個體學習的否定，恰恰相反，合作學習是建立在學生的個體學習的基礎之上的，學生只有通過個體學習對相關的知識點有所了解，形成自身的觀點和問題才能夠進行更高層次的合作學習，如果個體學習缺乏效率和效果，學生將對合作學習的內容沒有自身的判斷，難以發揮相互之間的交流、合作的效果。

2.4 給予公正的學習評價

合作學習的最終效果如何是需要通過教學評價予以體現的，進行評價時，老師應該從公正、客觀的角度出發[3]，對學生個體和小組群體的表現進行綜合評價，指出學生、小組在該階段的優異表現和不足之處，使得學生對自身的學習狀況有準確的了解。進行評價時，切忌隨意評價和不公正評價，應該注意評價的方式和方法，保證評價的權威性和公正性，避免因評價不當對學生身心造成損害。

3.當前小學語文教學開展合作學習的主要問題

3.1 過度追求形式

當前的小學教學中，許多老師對合作學習的理念理解不透徹，單純的從教學形式角度進行模仿，沒有觸及學習模式的核心所在，導致語文教學出現本末倒置，教學形式成為課堂教學的核心，營造虛假活躍的課堂教學氛圍，合作學習得不到有效的開展，產生嚴重的學習分化，對班級中、下游學生學習造成影響，導致其喪失參與合作學習的積極性，甚至對語文學習產生厭惡心理。

3.2 學生缺乏參與合作學習的主動性

就小學生而言，單純從教學的理論角度分析難以實現對合作學習的全面理解，無法認識導致合作學習對自身學習的促進，因而將其視為常規的教學方法，參與的積極性不足，甚至產生抵觸心理，認為合作學習是對學習資源的浪費。這是由于對合作學習認識不清造成的，是合作學習推廣過程中應該重視并加以消除的問題。

3.3 教學的引導作用缺失

小學語文教學的受眾為小學生，處于較低的年齡層次，對自身行為的控制能力較弱，需要借助有效的教學引導方能按照合作學習的要求進行相應的學習行為。這對教師的工作提出更高的要求，要求其注重合作學習的過程，對學生的行為和合作學習的方向進行引導，確保合作學習的過程和方向正確。然而，實際的教學中，鮮有老師注重該方面，導致合作學習的開展受阻。

4.推進合作學習的教學應用的相關措施

4.1 提升老師和學生對合作學習的認識

只有對合作學習模式有充分的了解和認識，才能夠在實際的教學活動中加以應用，發揮合作學習的作用[4]。因此，應該通過教學方法研討，教學個例分析和班級教學試點等方法進行合作學習的宣傳工作，確保老師和學生對合作學習這一學習模式有清晰的認識，能夠熟練地應用于教學活動中。

4.2 注重合作學習模式與課堂教學的適應性

教學活動中，應該認可個體的差異性，不能照搬照抄成熟的學習模式，應該從教學的實際出現，根據學生特點、教學現狀等進行學習模式的適應性改良，將先進的學習理念應用于具體的教學活動中，實現教學方法和形式的再創新，從而形成老師接受，學生喜愛的學習方法。

【結 語】

綜上可知，合作學習對于小學語文教學的提升作用是極為顯著的，應該加強對合作學習的理論和流程領悟，實現合作學習方法在課堂教學中的改良應用，推動學生學習水平的提升。

【1】王媛.小學語文合作學習教學方法【J】.新課程·小學，2015（5）

【2】陳莉.新課程小學語文教學的合作學習方法探究【J】.中國科教創新導刊，2012（36）

【3】周祥輝.小學語文教學中小組合作學習方法的實施【J】.雜文月刊：學術版，2015（8）

【4】王紅.小學語文教學中推進合作學習的探討【J】.新課程·上旬，2014（7）