合作助學習，合作促表達
——論合作學習在鄉村小學高年級語文教學中的運用

江蘇省常州市武進區戴溪小學 許 潔

合作助學習，合作促表達
——論合作學習在鄉村小學高年級語文教學中的運用

江蘇省常州市武進區戴溪小學 許 潔

鄉村小學高年級學生在語文課堂學習時，出現了消極懈怠，等待老師公布答案的現象。這種現象，極大程度上影響了學習效率，長此以往必將影響學習品質。為此，鄉村小學的高年級語文老師，嘗試在教學時，組織學生小組合作學習，引導學生在合作中學會傾聽，在合作中勇于表達，在合作中朗讀提升。老師用合作促進學生學習，學生合作中學會主動表達。

合作 學習 表達

近年來，鄉村小學的語文教學，特別是小學高年級的閱讀教學，進入了繁瑣分析的怪圈，老師課上生怕少講了重要的知識，忽略了學生是有自我學習能力的獨立個體。學生學著學著，就消極懈怠了，甚至課上不思考等著老師公布答案。長此以往，學生的學習效率低，老師教得累；學生沒興趣，老師沒激情；學生不思考，老師一直灌。這種課堂教學急需轉型，但如何轉，成了困擾眾多鄉村小學教師的難題。《語文課程標準》中提出“閱讀教學是學生的個性化行為，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。”小組合作學習，一方面可以幫助學生全面參與到課堂學習中來，另一方面可以激發學生在課堂上積極地聽、說、讀，逐步提高學生語文學習的核心素養。

一、合作中聽，奠定積極表達的基礎

傾聽是思考之本，是學生最應具備的良好的學習品質。鄉村小學的學生因為各種因素導致自主學習的能力差，部分“學困生”在課上大多是“神游”狀態。改變這種現狀，老師可以首先培養這部分學生的“傾聽”能力。在小學語文教學過程中，培養學生的傾聽能力，對于提高學生語文綜合素質起著舉足輕重的作用。課堂教學中，老師在解決文本中的重、難點時，可以組織學生小組合作學習，讓更多學生參與到課堂討論學習中來。一部分“學困生”即使不自己主動投入到思考狀態，也會開始“傾聽”。剛開始或許會很困難，但慢慢地練習，這部分學生的“傾聽”能力培養起來了，學習也就慢慢進入狀態。

小組合作學習初期，可以選擇說明文將學生領進門。說明文相對淺顯易懂，閱讀說明性文章，旨在能抓住要點，了解文章的基本說明方法。利用這樣的文章知道學生小組合作學習，難度不高，便于培養學生的興趣，提高課堂學習的參與率。例如，教學《莫高窟》時，有些老師會用課件出示各類飛天圖，幫助學生理解莫高窟壁畫上飛天的精妙絕倫。其實，這樣學生僅是被圖片所吸引，并未真正走進文本。為了確保小組內每個學生都參與到學習中來，老師這樣設計這次小組合作學習。首先，老師范讀了描寫飛天的部分的語句，學生合上書聽；其次，每個學生靜心思考聽到了什么內容，想得越完整越好，說得越多越好；然后，組內交流，組員在組長的帶領下，充分交流自己學習所得，基礎較差的學生可以說聽到的內容，基礎較好的嘗試用文中原句復述。最后，選擇一組，組員按照課文中的順序背誦這部分內容，并說清楚這樣安排的理由。其他組可以嘗試用不同的安排背誦這部分內容。在學生充分背誦后，一定會對莫高窟壁畫上的飛天類型和飛天們的姿態萬千有更深刻的理解，那部分基礎較差的學生也參與到了學生中來。

為了保證小組合作學習的參與率，老師的評價方法應及時跟上，對于有進步的學生可以適當給予物質或精神獎勵，確保“傾聽”習慣的養成。合作中聽，逐步會養成“傾聽”的習慣，為學生能積極表達自己的想法，奠定堅實的基礎。

二、合作練說，養成積極表達的習慣

學生學習的過程不僅僅是會傾聽的過程，更應注重表達，積極地表達自己的思考后的想法。但部分學習較差的學生,總是希望躲在被老師遺忘的角落。“小組合作學習，顧名思義是一種以‘小組’為單位的‘合作性’學習，是將學生個體間的差異當作一種教學資源。”即使這部分學生在參與之初只是被動地參與其中，被動地接受，那也是向課堂學習邁出一大步。

在教學《詹天佑》一課的開鑿隧道部分，老師組織學生小組合作學習。這部分的內容學生自讀自畫，部分學生能依據文中理解，但為了讓所有學生都能掌握隧道的設計依據，隧道的開鑿方法，運用小組合作的方式，是最合適的。在合作之前，學生可以自讀自畫，自主思考，自主探索。獨立思考后的小組合作學習更有效。合作之時是相互補充糾正的過程。小組合作學習時，學生充分展示自己的思維并相互進行交流。討論交流中，學生就能把握“居庸關”和“八達嶺”兩座山的特征，從而依據當時的情況畫出開鑿隧道的示意圖來。此時，老師也是每個學習小組的一員，在教學過程中，語文教師也體現“積極語用”的特征，積極地表達自己的觀點，給予一些組指導，也可給一些先完成學習任務的組，提出新的問題,如：“居庸關隧道使用豎井開鑿法的同時為什么兩頭也同時施工？”“兩種隧道開鑿的方法能否調換？”老師的指導不僅是對學生學習的提醒了，更是一種思維能力的提升。在全班交流時，就可以指導組長讓基礎較差的學生來畫示意圖，此時，這部分學生站在集體智慧的基礎上，有了傾聽內化的學習過程，又有了表達的機會，在表達中鍛煉，在鍛煉中自信起來。

此時，緊跟上老師的表揚或者全班學生鼓掌，基礎差的學生的成就感便油然而生。小組合作，認真傾聽，互助學習，被動接受也將轉化為主動積極地表達。讓這種積極地說成為習慣，定將影響學生的整個學習生涯。

三、合作助讀，提高積極表達的水平

提高學生的語文學習核心素養，不僅要教會學生“傾聽”和“述說”，還要引導學生“有感情地朗讀”。就是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

朗讀提升學生的理解，還可以在組織朗讀中教會學生文本的表達方式、表現形式等內容。向“讀”學“寫”，是當下流行的提高學生語文素養的有效方法，但具體操作的過程中，鄉村小學的一部分學生是“寫”不出來的。為了讓這部分學生先知其所以然，不妨用小組合作的方式，指導學生在組織朗讀中，體會感悟。老師在教學《吹柳笛》一課時，依據文中“吹柳笛”部分的結構特點，依據這段中的分號的作用，有效地組織學生開展小組合作的方式朗讀。老師提出要求：4人小組自由分工讀好“吹柳笛”部分，要有分工的依據，讀出笛聲的美妙。學生開始分工，有的組一人讀總寫句，其他三人一人一句，依據是第一句是總寫，其他三句分別寫出了不同的笛聲；有的組齊讀總起句，剩下三句輪流讀，依據也是根據這段的構成方式；有的組分工和第一組一樣，依據卻是發現這段中的三個“分號”。學生分工的同時，就發現了結構的密碼，還發現了“；”的使用和作用。顯性的知識牽引出了豐富的隱性思維、情感活動，課堂教學呈現出了動人的景象。寓教于讀之法，是學生便于掌握的，也是鄉村教師可以學習的。

這次合作學習，學生在讀的同時，發展了思維，促進了主動表達，更提高了學生的表達水平。長此以往，循序漸進地這樣教學，學生定會激發學生積極參與到課堂教學的各個環節中，學生會有滿滿地收獲。

小組合作學習時，老師的參與的形式不僅可以是評價，還應該和學生一起學習。在學習的過程中，把對語言文字的熱愛傳遞給學生，給學生做好言語文字運用的示范，并糾正、引領學生的言語發展。讓鄉村小學高年級的學生真正學會小組合作學習，也讓學生學會積極地聽、說、讀。老師用合作促進學生學習，學生合作中學會主動表達。很多老師理想中的語文課堂，就是學生積極主動地去表現、去創造。針對不同的課文，有選擇性，有針對性地組織學生進行小組合作學習，鄉村小學的高年級課堂也會是善學的、靈動的、充滿智慧的課堂。

【1】義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2012（1）

【2】王成玉，黃金微.傾聽——打開語文學習的“金鑰匙”【J】.新課程：上，2015（1）

【3】魏星.如何培養學生“積極語用”的能力