象盡意，言近旨遠
——新材料作文亮點打造之意象設置教學案例

象盡意，言近旨遠
——新材料作文亮點打造之意象設置教學案例

江蘇省啟東中學 王凌華

（三）回顧習作，明確作文中可以設置的意象類型

材料再現：世界是自己的，與他人無關。（楊絳）無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。（魯迅）

（ppt展示學生的習作）

學生1：愿做隋堤柳，輕絮滿人間

開頭：有道是“花自飄零水自流”，有人熱衷于獨占鰲頭，一枝獨秀；亦有人傾心醉于花叢，笑看春風。但無論世界如何姹紫嫣紅，我們在綻放自身絢麗時，莫要忘做一顆堤岸柳，紛紛揚揚，將溫柔的輕絮灑滿人間，帶給人間希望與安祥。

結尾：駐足于繁華的水道河畔，彎身作一株隋堤柳，輕絮飄落，是一種不可企及的嫵媚。

學生2：不擾于外，不困于心

開頭：黃河之水，勇往直前，挾而不服，壓而不彎；博大寬厚，剛柔有度。一邊流向大海，奔流不息；一邊擁抱天地，哺育中華兒女，堅守母親河的擔當。

結尾：做自己內心所愛的守望人，始終懷揣一顆赤誠之心，鍥而不舍地求索，即使天寒地凍，路遙馬亡。

更要做一位燃燈者，心懷一份大愛，用思想和良心去擔當，縱使手中之燈渺如芥子，也要甘愿為之千千萬萬遍，一往無前。

此生愿為黃河之水，不擾于外，不困于心。

教師提問：這兩篇文章中設置的意象類型是什么？

學生齊聲回答：自然類。

教師追問：除此之外，針對這則材料，你還想到了哪些意象？

學生想到了“大庇天下寒士俱歡顏”的茅屋，“零落塵泥碾作塵仍有香如故”的梅花，“晚來天欲雪，能飲一杯無”的溫暖的紅泥小火爐，想到了黃河上渡人的“羊皮筏子”，陪伴僧人普渡眾生的“麻線鞋”，為人祈福的西藏高山上的“五彩經幡”，想到了絲絲微光的“流螢”，照亮船只航行的“耿廟神燈”，具有大我情懷的《清明上河圖》，邀天下英豪共赴美景的“西湖”，亦剛亦柔可做籬笆守護家園的“紅柳”等等。

教師提問：從大家的回答中，我們可以概括文章中設置的意象類型除了自然類還有什么？

學生回答：像茅屋、船、燈屬于生活類，像《清明上河圖》、五彩經幡等屬于傳統類。

教師總結：由此，我們可以明確，作文中可以設置的意象類型有自然類，生活類，傳統類。平時也要注意對這三方面意象的積累。那么在我們想到的眾多意象中，到底選擇哪個進入筆下呢？下面我們通過討論五組意象，歸納出最優意象選擇的標準。

（四）歸納最優意象選擇的標準

ppt展示預先準備好的片段（有優有劣），讓學生四人一小組討論五分鐘，分別選擇最欣賞和最不喜欣賞的一組開頭結尾（依舊針對上一環節出現的作文材料），并說明理由。

第一組 意象：船竿

開頭：似是峭峰上的孤梅，寒樹掩孤鴉。

一支竿，一葉舟，撐起了一片天地。

結尾：風云暗淡，萬馬齊喑。

這竿既是艄公的“舊山河”，又承載了兩岸人的青春。

第二組 意象：月亮

開頭：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”月亮每天都在變化著，從鐮刀型的新月變化到完滿的圓月，它兀自變換著造型。

結尾：月亮堅持著自己的個性按照自己的軌道運行，然而它也一直默默地散發著光芒，給黑暗的夜送來皎潔的月光，帶給人們光明和希望。

……

討論后學生回答：（略）

教師總結：一個好的意象，離不開平時的積累，搜集——解讀——整合——運用。重視解讀的這一步驟，注意對積累素材的深度解讀，進而歸納學會整合，也就是梳理歸納同主題的有哪些意象，這個過程我把它稱之為由象生意，這樣我們在寫作中就可以迅速搜索到切合文意的到底有哪些意象，這也是篩選出最佳意象的前提，這一步，我把它稱之為由意尋象。

（五）課堂小結

清代畫家鄭板橋《題畫》一文中說： “江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其胸中之竹，并非是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又非胸中之竹也。”

雖然他講的是畫畫，但寫作是同樣的道理。我們可以把“眼中之竹”— “胸中之竹”— “手中之竹”這一過程看做對寫作過程的概括。平時注意積累個性化意象，由“眼中之竹”化為“胸中之竹”，是為由象生意，注意整合歸納，再在寫文章時，由“胸中之竹”化為你個性化的“手中之竹”，是為“由意尋象”。相信，意象的設置，定會讓你的文章生動別致，言簡而意豐！