讀寫結合理悟并存
——獨立閱讀課文教學的“七步法”

讀寫結合理悟并存
——獨立閱讀課文教學的“七步法”

廣東省深圳市福永街道橋頭小學 陳 丹

略讀課文在我們的語文課文中占有舉足輕重的作用，至第三學段五年級上冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但略讀課文的設計常常存在誤區，針對這種情況，我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學的“尺度”而引起的。上好略讀課文可以從這幾方面去思考設計。

略讀課文 七步法

獨立閱讀課文在語文教科書中占的比例越來越大，特別是高年級，幾乎每單元都有一到兩篇。這些文章語言優美，哲理性強，故事風趣，意在考察學生對于老師所教方法的靈活運用，對于作者所表達情感的完美領悟。因而獨立閱讀課文主要是利用所學方法，讓學生自主學習，引導學生讀書、思考、討論，讓他們在感悟語言文字的同時，學習課文的寫作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。但也有許多教師一直在提出困惑：獨立閱讀課文與精讀課文在教法上究竟有何區別？

一直以來，不管是略讀課文，還是精讀課文，教師一味地包辦代替，剝奪了學生思考的權利，把獨立閱讀課文也當精讀課文來講，沒有給學生獨立思考的過程，因而學生覺得索然無味，毫無興趣。針對這一現象，我不斷的摸索求證，總結出了“讀-掃-撥-理-悟-累-寫”這一獨立閱讀課文的“七步法”，并反復在教學中應用，發現學生的興趣濃了，成績提高了。

一、讀通文

語文新課程標準指出：語文教學要提高學生的朗讀能力，培養語感，所以能正確、流利、有感情地朗讀課文成了語文教學的首要目標。我們在教每一篇課文時，首先都會讓學生粗讀課文，了解文章的內容、結構、文中的主要人物，課文講了一件什么事，讓學生對課文內容有大概的了解，做到心中有數。

二、掃障礙

掃除障礙，才能暢通無阻。在教學中，“掃”即掃清文中的攔路虎——生字詞。學生通過預習和再讀課文，畫出文中的重點字詞、疑難句子，自己思考、理解，或與同學一起討論，在旁邊寫上自己的感受。對一些難記的生字采用“以熟帶生”等方法，認識、記憶、拓展學生思維。

三、理思路

在學習每一篇課文時，我們都要了解作者思路，理清文章的結構。這時，我們不能采取簡單、膚淺的方法，直接告訴學生，硬讓他們接受。要讓學生自己說話。先讓他們仔細讀課文，進行分析。如我在教學《一夜的工作》時，我提出統領性的問題：這篇文章圍繞著周總理寫了哪幾方面的事？你是從哪些句子中體會到的？問題一拋出后，學生通過討論很快就得出是從“生活簡樸”和“工作一絲不茍”來寫。文章的脈絡理清了，學習就不言而喻了。

四、撥關鍵

每篇課文都有許多的重點句子，適當的點撥有“柳暗花明又一村”之感。如《一夜的工作》一課中，當學生讀到“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”中運用“好像”一詞不理解，加了就加了，沒加就沒加，為什么要用上“好像”？學生理解困難，疑惑的目光注視著，顯得很迷茫。我因勢利導，馬上提問：“你們認為加了沒有？”學生有的搖頭，有的點頭。我順勢問點頭的同學“你怎么知道是加了的？”學生答是從“兩杯綠茶”中知道的。我適時又問：“既然茶都有兩杯，那花生米有沒有加呢？”這時學生都點頭了。我再接著問：“那你們說說為什么要用‘好像’一詞？”這時，就有好多學生知道是為了突出周總理的樸素了。每篇文章中肯定都有或多或少的不理解的句子，老師不應該一開始就告訴學生答案，要引導學生思考，在思考中領會問題的答案。這不但能提高學生的學習興趣，讓他們覺得有成就感，而且能提高學生的思維能力。

五、悟情感

每篇文章都有作者的寫作目的，贊揚什么，鞭打什么，讓學生從中學習什么，只要讓學生積極參與課文的分析過程，并讓他們在不斷的讀中感悟，其中的道理學生自然而然就明白了。如在教學《一面》時，文中出現了六次描寫魯迅先生的外貌，由遠到近，由略到詳，由模糊到清晰，我緊緊抓住第二次和第四次，讓學生反復讀，在讀中悟出一個“瘦”字，悟出魯迅先生為了革命事業“俯首甘為孺子牛”的精神。

六、累佳句

既然略讀是為了推廣應用，那么略讀課文的教學，就應該有語言的積累和教材的拓展，內引外連，進行課前、課中、課后的拓展閱讀。如在教學《一夜的工作》時，對于重點詞句，我讓學生能背誦。在課前讓學生查找了關于周總理的資料，課后也讓學生去看看周總理生病和逝世后的視頻，這樣更有利于學生了解人物性格，體會文章中心。

七、寫感受

語文教學要求讀寫結合，在讀中積累，在累中學會寫作。每一篇課文都會有不同的寫作方法，學習了文章的寫作方法，學生在寫作時才會如魚得水。如：學完《一夜的工作》后，我讓學生借鑒這課的表達方法，運用生活小事和通過細節描寫突出人物的性格，內容必須有新意。出乎我的意料，學生的作文擺脫了以前老一套的寫法，細膩的心理活動描寫，細小的動作描寫，繪聲繪色的場面描寫讓一個個鮮活的人物形象躍然紙上，讓我為之感動。

在獨立閱讀課文的教學中，我經常運用這種教學方法，提高了學生的學習積極性，讓學生真正體會到學習的快樂，感到自己是學習的主人。他們學習的積極性高，趣味濃厚，每節課都能聚精會神，認真思考，踴躍發言，師生的雙邊活動得到了很好的體現。

【1】董大偉.淺談小學語文略讀課文教學中的“精”處理【J】.2008（12）

【2】李穎.讓略讀課上得更精彩【J】.2007（5）