開掘表達元素，豐富語用訓練的資源

開掘表達元素，豐富語用訓練的資源

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 施 超

2011版《語文課程標準》指出：語文教學的核心任務就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力。因此，我們應該將“理解”和“運用”作為課堂教學的重中之重，將學生在“理解”之后的“學以致用”視為課堂教學的重要標準，從而真正為促進學生認知能力奠基。本文提出要關注動態資源，在關注差異中歷練語言表達；開掘開放話題，在聯想拓展中歷練語言表達；引入特色資源，在整合生活中歷練語言表達，從而促進學生語用訓練能力的提升。

關注資源 開掘話題 特色資源 表達能力

2011版《語文課程標準》指出：語文教學的核心任務就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力。因此，我們應該將“理解”和“運用”作為課堂教學的重中之重，將學生在“理解”之后的“學以致用”視為課堂教學的重要標準，從而真正為促進學生認知能力奠基。

一、關注動態資源，在關注差異中歷練語言表達

學生的認知經驗是有限的，在課堂教學中難免會出現理解的偏頗，其實，這些理解的差異，認知的缺失不正是語文課堂上難能可貴的教學資源嗎？實際閱讀教學中，教師能夠抓住這樣的有利資源，引導學生感悟理解。

如教學《一路花香》這篇時，在課堂行將結束之時，教師引導學生概述這則寓言講了哪兩個人物，學生們脫口而出的是“挑水工和一只壞水罐”“挑水工和一只破水罐”，這樣的回答顯然有背文本中的稱呼“有裂縫的水罐”。此時，教師并沒有當即糾正學生的說法，而是巧妙了運用了這一生成性言語訓練資源進行了深入引導：“有誰知道，故事里是怎么形容這只水罐的？”學生立刻反映過來“有裂縫的水罐”，教師一邊指著這只水罐身上的裂縫，一邊問道：“現在，我就稱它是一只破水罐、壞水罐，你們同意嗎？誰能給出合理的解釋？”立刻引來反駁之聲：“我不是破水罐，別看我身上有裂縫，只能為運半罐水，但是漏出了水，培育了路邊美麗的花兒，從這點上來看，我是完美的，不是破的。”

學生精彩的回答，是對文本深入理解的最好詮釋，教師及時、準確的洞察力，給學生創設了輕松廣泛的表達空間，學生在身臨其境中借助文本故事進行言語表達，感悟文本表達的內在意蘊和寓言故事傳達的深刻道理，從而有效將對文本的理解和感悟轉化成言語表達的運用，豐富了學生語言表達生命的積累和成長。

二、開掘開放話題，在聯想拓展中歷練語言表達

開放性話題賦予了學生在課堂教學中的主體地位，是啟發學生發散思維、逆向思維和培養學生思維的條理性、變通性、創造性的主渠道。那就需要教師結合文本內容與學生的閱讀需求，創設恰到好處的開放式話題，為學生有效提供與文本近距離對話的平臺。學生穿梭在開放性教學的各個環節中，大膽想象、深入探索、積極表達，對開放話題敞開心扉的討論和辯論，既活躍了課堂氛圍，又提升了自身的思辨能力，從而使課堂教學在封閉的環境里，獲得開放的空間 。

如教學《田園詩情》一文最后一句“這就是真正的荷蘭”時，教師基于學生對荷蘭詩一般生活的理解和感悟，拋磚引玉“你認為真正的荷蘭是什么樣的？”學生的思緒瞬間放飛到遙遠的荷蘭，“瀟灑自由、郁郁蔥蔥、悠然自得……”“下面就讓我們近距離的享受這片詩情畫意的世界，你是一匹駿馬，是擠奶人，或許是一只狗，你們的生活是什么樣的？將你所想所感寫下來。”學生在教師的引導下，都對荷蘭充滿了向往，有學生激情澎湃地說：“我是早原上的小牛犢，在萬里無云的日子，我會在草原上追逐嬉戲，累了就躺在柔軟的草地睡一覺，餓了就旁若無人的飽餐一頓，有時在山坡上來回的奔跑做健身，有時也會悄悄地爬上山頂看夕陽，生活是如此的舒適、充實?！苯處熇弥髟掝}激發學生豐富的想象，進行語言表達的訓練。

以上案例中教師借助主話題的引導，為學生鏈接了文本意境，創設了情感流露的通道，在學生的拓展想象、語言表達、練筆訓練中，無限接近了文本的表達意趣，從而走進了作者的內心深處，形成與文本語境的交融和共鳴。

三、引入特色資源，在整合生活中歷練語言表達

社會在發展，漢語言也不斷推存出新、日漸豐富，導致一些經典教材與日常生活漸行漸遠。教材課文中已有的語言表達形式和內容已然不能滿足學生的學習需求，更阻礙了學生深入文本的體會和感悟。這就要求教師在引導學生通過文本學習語言的基礎上，不斷吸取生活中的語言元素，從而在文本內容與生活資源融匯貫通中，拉近文本與學生心靈的距離，激活學生閱讀學習的活力和興趣。

如教學《九色鹿》第一小節中對九色鹿的外貌描寫時，教師引導學生朗讀后，問道：“九色鹿給你留下了什么印象？”學生紛紛表示 “漂亮極了”“美麗無比”“非常驚艷”，“誰能用當下語言贊美一下九色鹿？”教師話音剛落，課堂就沸騰了。前面的學生搶先說道：“顏值超高！”后面一位向沉默寡言的學生也坐不住了：“九色鹿的顏值簡單美到爆表！”學生在一片笑聲中對這只神圣的動物深入的了解和感知，學習的熱情再次地激活，閱讀的興趣再次點燃，為接下來的文本理解創造了良好的學習氛圍。

生活語言元素的引入，給毫無生氣的課堂平添了幾分趣味學習；與進俱進的詞匯，給學生深入文本、感知人物提供了有力支助，只有融入學生感知的、富有活力的語言形式，才能跟上學生學習的步伐，促進閱讀教學的不斷完善和進步。

總而言之，閱讀的目的是為了更好地踐行寫作。因此，我們應該充分把握教材課文對學生表能力提升的價值點，在準確洞察學生認知需要的基礎上，找準課文的范例價值，引領學生在深入感知、積累悅納的基礎上，促進學生的表達實踐，從而真正提升學生的認知效益。