我的環境我參與
——淺談幼兒園環境創設中幼兒的參與性

我的環境我參與
——淺談幼兒園環境創設中幼兒的參與性

江蘇省張家港市南苑幼兒園 趙 越

每一年開學之初，是幼兒園老師最忙碌的時節。相信當詢問老師，布置幼兒園環境是誰的任務？大家都會回答當然是我們老師啦！每一個加班加點，每一次絞盡腦汁的找素材、找材料，甚至有時拉上了我們的好閨蜜、家人一起來加班，一方面可以看出大家對環境布置的重視，另一方面卻也反映出來教師對于環境怎么布置理解的表面化。本文就簡單分析了關于在幼兒園環境創設中幼兒的參與性的問題。

幼兒 環境創設 參與性

需要指出的是，當教師為環境布置加班加點時，她們很可能走入了兩個誤區。

其一，忽視了環境布置的循序漸進。環境的創設不是一個一步到位的工程，它應該是一個長期的、慢慢積累中不斷豐富和完善的過程，而不是靠“加班加點”趕出來的。趕出來的環境會非常的美觀，花費了教師超大的人力物力，放置了各種各樣豐富的游戲材料，可是在實踐中卻看到，有些材料孩子壓根不會去玩，沒有一點興趣；甚至有些材料孩子們壓根就不知道怎么玩。還有些教室甚至一學年不變，從幼兒發展的角度上來說，簡單重復的玩同一種操作材料，而沒有根據幼兒的需要不斷豐富或者調整環境。

其二，忽視了環境布置的幼兒參與性。蒙臺梭利女士非常鼓勵和提倡教師要為幼兒提供一個“有準備的環境”。但是，往往很多教師只看到了“有準備”三個字，認為環境就是教師為幼兒提前準備的，單向的由教師指向幼兒，卻忽視了環境是一個師幼共同學習和生活的場域，從而忽視了幼兒的參與性。一方面幼兒園環境服務的對象是幼兒，他們是一群有著自己的年齡特點、認知和需要的人，環境的布置不是教師一個人的任務，而是教師和幼兒共同的任務。另一方面，參與環境布置的過程亦是幼兒發揮其能動性的學習的過程，做中學做中教，讓幼兒成為環境的主人。

我曾經讀過一篇應彩云老師的博客文章，叫做《墻面環境這點事》，他在文章里這樣寫道：

幼兒園的墻面不僅具有展示作用，還具有資料庫和操作的功能：不僅能美化環境，還是孩子學習的另一個“陣地”。

我們怎樣才能將前面的這點事變成孩子“學習”的事呢？曾經，我和全班29個孩子，面對一面5米×3米的白墻，用了15分鐘共同策劃，用了30分鐘分小組制作，展示的結果令同時驚嘆。在接下來的 幾天里，孩子們任然意猶未盡，不時地在這面墻上添“鮮花”、堆“小草”、挖“池塘”、養“鴨子”和“甲蟲”……墻面在孩子們的手里日漸豐富且童趣盎然。

這時，墻面環境這點事，成了孩子手中忙著、心里想著的趣事。

這時，墻面環境這點事，也便成了教師既用心又省力的好事。

讀完文章，我以為要讓幼兒做到以下四個參與。

一、參與規劃我的環境

新學期開學，隨著幼兒年齡特點、認知特點和興趣愛好等的變化以及本學期活動主題的變化，班級的環境都要重新規劃和調整。對于剛入小班年的幼兒，他們還沒有在幼兒園玩游戲的經驗，他們的經驗更多的來自于他的家庭，根據這一特點，教師應設置多個娃娃家滿足不同幼兒將生活經驗遷移到游戲中的需要，在此階段的環境創設中，教師占主導，依據幼兒經驗和發展階段特點合理設置游戲目標，提供有準備的環境；而對于中大班的幼兒，他們已經有了在幼兒園玩游戲的經驗，他們的生活經驗也日趨豐富，教師可以組織幼兒一起討論我們的班級需要哪些區域？區域要設在哪里？每個區有怎樣的規則等等，也可以讓幼兒通過繪畫的形式表達內心的規劃想法，讓幼兒參與到游戲環境的規劃中去，再集中討論刪選出可行方案，讓幼兒體驗參與規劃的責任感和參與感。

二、參與搜集我的材料

幼兒園創設環境中提倡經濟性原則，很多教師苦于自己想法因為缺乏材料的支持而無法付諸實踐，很多教師甚至會自掏腰包購買材料，但個人的財力和物力畢竟是有限的，甚至有時候教師大費周章買到的材料和玩具，幼兒并不買賬。環境的創設不是教師一個人的事，教師、幼兒、家長這三者之間三位一體，大家的共同參與有助于避免材料缺乏和不足。搜集材料的過程既是家園互動的過程，可以讓家長參與到幼兒園的材料搜集中，有意識的把自己家中的廢舊物品帶到學校變成孩子們的“寶物”；同時也是對孩子珍惜資源，循環利用資源的環保意識的培養，孩子們從小養成這樣的再利用的環保意識是他們一輩子的財富，看著自己的材料帶到幼兒園，被用于環境創設中，孩子的自豪感不言而喻。

三、參與投放我的材料

收集來的材料如何歸類、如何投放、如何使用等問題，教師都可以跟幼兒一起商量。這樣就可以避免兩個問題，一是教師投放的材料幼兒不感興趣；二是教師投放的材料幼兒不知道如何使用。有些材料，投放時間久了，玩法單一，對孩子們沒有太多的吸引力；有些材料對孩子來說挑戰難度太大，玩了一次兩次受到挫敗感后就不想玩了。面對這些問題，教師可以與幼兒討論下他們喜歡玩什么材料，不喜歡玩什么，即時了解幼兒的興趣點后作出調整策略。建議教師每周拿出一點時間與孩子們共同商量，看是否需要調整某些區域材料。

四、參與布置我的環境

許多時候，老師加班加點布置的環境對幼兒來說卻是陌生的。忙碌的加班，第二天有時會聽到幼兒問老師“這個是什么？”“這個怎么玩？”“這個怎么移到這里來了？”相信老師創設環境的初衷是為了更好的滿足幼兒的需要，但是，這種“自私”的布置環境的做法帶給幼兒的卻是“陌生”與不安全感，教師布置的環境缺少了幼兒的參與后，琳瑯滿目的材料呈放就成了擺設。環境的布置同樣需要幼兒的參與，拿娃娃家來說，從材料上，娃娃家需要哪些材料，現有的娃娃家中還需要增添哪些常用的東西，打算怎么擺放材料的位置等；從墻面環境上來說，娃娃家的門怎么做？要怎么裝飾？教師可以拿出來與幼兒一起討論，讓其參與到環境的布置中。

孩子是天生的藝術家，他們有無限多的創意和想法，100個孩子就有100種表現方式，給孩子一個參與的機會共筑班級環境，相信這樣的環境更讓人沉醉，因為環境中處處會散發著童趣的光芒。