快樂作文三步曲

江蘇省如皋市丁堰小學 朱 軍

快樂作文三步曲

江蘇省如皋市丁堰小學 朱 軍

作文就是要讓孩子充分地馳騁自己的想象，徜徉在美妙的文字王國里。作為教師，在作文起點階段主要應注重培養(yǎng)學生對作文的興趣。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”現(xiàn)代教育心理研究表明，孩子在身心完全放松，精神高度愉悅的狀態(tài)下，富有鮮活靈性的個性化的語言自然會涌動而出。作文就是要讓孩子充分地馳騁自己的想象，徜徉在美妙的文字王國里。2011年版《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中明確：“寫作教學應讓學生樂于表達”。作為教師，在作文起點階段主要應注重培養(yǎng)學生對作文的興趣。

第一步曲：選題新穎，形式多樣

語文新課程尤其鼓勵學生去著力寫想象中的事物，鼓勵學生插上想象的翅膀，努力發(fā)揮自主創(chuàng)造性。顯然，教師在確定作文題材、作文內(nèi)容時，應重視新穎別致，重視形式多樣，以努力激發(fā)學生作文的興趣。

1.實踐為先。習作選題時，可以從學生易于實踐處入手，讓學生自己先做一做、看一看、玩一玩，再讓學生去寫一寫，這樣更會達到事半功倍的作文效果。例如，《吹泡泡》習作前，教師就可以讓學生在家或走出教室來到操場上進行吹泡泡比賽，面對陽光下五彩的或大或小，或圓或扁，奇形怪狀的泡泡，學生們的思路開闊，行文流暢，由于學生通過了實踐操作，學生習作時對吹泡泡的系列動詞用得更加準確、恰當、傳神。

2.故事入手。故事是低年級學生接觸最多的一種文學體裁，借助于看圖說話等一系列的鮮活靈動、豐富多彩的形式，能夠充分地激發(fā)起小學生的想象力與創(chuàng)造力。教師不妨在黑板上或用多媒體課件呈現(xiàn)幾個表面看起來毫無關(guān)聯(lián)的詞語，要求學生們放飛想象的翅膀，利用這些詞語創(chuàng)編一個故事，比一比，哪一位學生創(chuàng)編的故事更能吸引人，更讓人欣賞。比如，教師可以用電子白板顯示“星星、海浪、無邊無際、活潑”這樣的四個詞語，引導學生創(chuàng)編故事。學生基于自己的認知基礎，生活經(jīng)驗聯(lián)系童話故事、動畫情節(jié)，充分地發(fā)揮自由的想象，有的學生將“星星”和“海浪”想象成“公主與王子”，從而引發(fā)一段令人神往的故事。有的學生將“星星”想象成“探險家”，劈風斬浪，深入海底尋寶。有的學生將海浪想象成惡魔，與代表正義的星星展開決戰(zhàn)等等，學生的想象異彩紛呈，趣味盎然，令人拍案叫絕。

3.“以詩改文”。有時，教師可以尋找一些有利于拓展學生想象空間的古詩，引領、點撥、指導學生用記敘文的形式進行改寫。需要強調(diào)的是改寫時，應著重引導學生將詩的意境展開出來，并加入一定程度的想象。比如，讓學生對古詩《清明》進行改寫時，就應鼓勵學生用自己的語言去詮釋“清明”的景色與意境，并力求語言生動而豐富。

4.續(xù)寫文本。教材上不少課文的結(jié)尾言已盡，而意無窮。此時，教師不妨引領、點撥、指導學生大膽地、合情合理地展開想象，要求學生順著教材（文本）的思路繼續(xù)寫下去。比如，教完《沙漠旅行》后，可以讓學生續(xù)寫駱駝與小紅馬第二次或第三次去沙漠旅行的故事。還可以讓學生續(xù)寫《小英雄雨來》，續(xù)寫《龜兔賽跑》，續(xù)寫《丑小鴨》，續(xù)寫《狐假虎威》，續(xù)寫《烏鴉和狐貍》等。

5.仿寫課文。教師可以引導學生仿照課文的篇章結(jié)構(gòu)進行習作練習，是一種行之有效的習作訓練策略。比如，教完《恐龍》后，教師可以要求學生在爸爸媽媽的帶領下來到常州環(huán)球恐龍城去玩一玩或上網(wǎng)查找關(guān)于恐龍介紹的有關(guān)資料，然后，仿照課文介紹恐龍的方式方法，自主寫一寫其他各類的恐龍，這樣既充分調(diào)動了學生習作的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的認知結(jié)構(gòu)，又鍛煉了學生的習作能力。

第二步曲：注重評講，激發(fā)興趣

作文評講是作文教學不可或缺的重要一環(huán)和關(guān)鍵一步。從認知規(guī)律來分析，作文是感性認識（相對來說），評講是理性認識，是在寫的基礎上進行再認識，再提高，是對前一次作文的強化，是一次升華。評講是一次對學生作文的鞏固，也是一次對學生潛能的挖掘，更是對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升。通過評講，學生就能初步評判作文的優(yōu)劣，運用得恰到好處，自然會激發(fā)起學生對作文的興趣。

作文評講的方式多種多樣，教師首次可以挑選一些學生習作中的佳詞妙句，讓大家欣賞評析。這樣的習作或許不是最優(yōu)秀的，但對學生來說更實際、更有親切感、更接地氣。同時，對于部分習作有困難的學生，這樣優(yōu)秀的習作也能讓這類學生“跳一跳，摘到果子”。值得一提的是，讓學生在班上當眾朗讀自己的佳作，更能引發(fā)學生的自豪感，激發(fā)學生作文的興趣，激勵學生樹立趕超同伴的決心。其次，對于習作中存在的問題，小到標點、錯別字、病句，大到段落安排、中心立意、審題、命題都可以在班級內(nèi)讓全體學生一起來共同分析、改正，享受擔任小老師角色的快樂。

第三步曲：閱讀積累，水到渠成

“讀書破萬卷，下筆如有神”精辟地道出了作文的關(guān)鍵就在于平時的閱讀積累。“腹有詩書，字字珠譏”就是強調(diào)需多方面、多角度、多維度的進行積累。大量的閱讀積累才能正確理解語文的人文性、審美性，寫作語言才能更鮮活、更靈動。教師可以要求學生每人準備一本或多本讀書筆記，將在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的佳詞妙句、精彩片斷及時摘錄下來，當然，更倡導學生對摘錄的內(nèi)容寫一寫評議與閱讀感受，閱讀的內(nèi)容不限，可以是紙質(zhì)文本，也可以是電子文本。學生間可以進行讀書筆記的交流，也可以在班級內(nèi)讓學生交流、討論、分享讀書筆記，學生對此樂此不疲，深深地調(diào)動了學生積累語言的熱情，學生閱讀積累的習慣自然形成。

值得一提的是在教師的引領、點撥、指導下學生積極參與，無形之中激發(fā)了學生習作的興趣，提升了作文的能力。同時，加上廣泛的閱讀，大量的積累，學生的作文自然輕松了許多，缺少了作文的壓力，作文將是學生快樂的旅程。

快樂作文 選題新穎 注重評講閱讀積累