掘生活之源，提升學生的閱讀體驗

江蘇省南通市陸洪閘小學校 顧桂蘭

掘生活之源，提升學生的閱讀體驗

江蘇省南通市陸洪閘小學校 顧桂蘭

小學生的理解能力不強，在文本解讀的過程中難免會出現困難，這就是很多學生不喜歡閱讀的原因之一，而針對這樣的情況，教師就要優化自己的教學策略，同時根據學生的認知特點進行教學方式設計，幫助學生輕松閱讀。其中，將學生的生活經驗融入到文本閱讀的過程中，能夠幫助學生更好地解讀文本，能夠讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗，提升學生的思想認識，同時也有助于課堂效率的提高，實現課堂教學的最優化。

一、再現文本情境，感悟美好

在小學語文教材中有很多文質兼美的文章，在閱讀教學的過程中，教師要讓學生感悟文本之美，就要將學生的生活經驗調動起來，讓學生深刻感悟，幫助學生獲得深刻的閱讀體驗。在文本學習中，對于那些描繪祖國壯麗山河的文章，教師可以讓學生根據自己的記憶談一談自己的體會，或者為學生播放一些視頻資料，這樣讓學生在良好的情境中再現文本內容，讓學生感悟美好。

例如在教學蘇教版小學語文《九寨溝》這篇文章的時候，教師就采用了這樣的教學方式。在這篇文章中，作者用優美生動的語言向我們描述了九寨溝的美麗景色，在預設教學目標的時候，教師就將引導學生感悟九寨溝的美景作為教學的重點內容之一，而具體的教學過程是這樣的：首先教師激情導入：“同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過什么樣的景點或者美麗的地方游覽過？你有什么樣的感受？”這樣的問題一下子將學生的興趣激發出來，大家紛紛談論自己的旅游經歷，大家的發言都非常精彩。這時，教師進一步引導學生：“那么，咱們同學中有去過九寨溝的嗎？你喜歡九寨溝的景色嗎？”聽到這個問題，有一個學生非常驕傲地說自己去過，并且興致勃勃地談論起自己看見的美麗景色，大家都沉浸其中了，這時教師通過視頻資料為學生展示了關于九寨溝的美麗景色，通過視覺感官的刺激，學生們對于九寨溝的興趣更加強烈了，于是大家產生了探究文本內容的興趣，在這樣的認知基礎上，教師引導學生走進文本，閱讀關于九寨溝美景的句子，讓學生由感性認識上升到理性思考，這樣的過程讓學生的閱讀體驗得到了升華。

在這篇課文的教學過程中，教師首先通過激情導入喚醒學生的記憶，讓學生主動投入到課堂活動中去，再通過學生的介紹將學生的視線引入到課文解讀中，在這樣的過程中，學生對于文本學習的內容獲得直觀的認識，這樣的基礎上進行文本解讀，學生們就能很好地理解文本內容，獲得深刻的閱讀體驗，將學生的記憶喚醒，重現文本情境，是升華學生閱讀體驗的有效方法。

二、調動情感體驗，感受親情

在小學語文教材中有很多和學生的生活非常緊密的文章，在這樣的文章中總是灌輸了深厚的情感，這些文本就是對學生進行情感教育的最佳資源。在語文教學的過程中，教師要根據學生的生活經驗，調動學生的情感體驗，讓學生接受文本情感熏陶，提升學生的思想意識。

例如在教學蘇教版小學語文《桂花雨》這篇課文的時候，教師就調動學生的生活經驗，幫助學生體驗文本中的豐富情感，對學生進行情感教育。在具體的教學的過程中，教師要求學生回憶一下自己的童年生活有哪些有趣的事，這樣激活學生的記憶，讓學生主動在課堂上和同學們之間進行交流，在大家交流的過程中，教師可以發現學生們有很多記憶深刻的事情，這些事情讓我們的記憶變得美好。在這樣的認知基礎上，教師引導學生走進文本，體會文本中作者描寫的童年趣事，例如在這樣的認識下學生們對于文本中“搖桂花”的內容理解非常深刻。在學生整體感知文本之后，教師讓學生體會到了文本中的母愛，于是進一步引導學生思考：“對于自己母親，你有什么想說的嗎？”這樣的話題具有很強的開放性，大家紛紛暢所欲言，在學生們交流討論的過程中對于親情的體會得到了升華，這樣實現了情感教育的目標。

在這個教學實例中，教師通過激活學生的生活記憶，讓學生對于文本內容中的情感產生了切身的體會，受到情感熏陶，實現了情感教育的目標。在指導學生進行閱讀的過程中，教師將文本內容和學生的生活經歷相連接，能夠幫助學生更好地理解文本內容，讓學生獲得情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

三、進行角色換位，升華情感

在學習語文的過程中，教師引導學生體會文本中的深刻意蘊，讓學生獲得熏陶，還可以讓學生進行角色體驗，這樣讓學生走進文本內容，在實際的體驗過程中獲得深刻的感受，而值得注意的是教師要為學生創設足夠的時間和空間讓學生展示，讓學生品味，最終升華學生的體驗。

例如在教學蘇教版小學語文《輪椅上的霍金》一文時，教師就采用了這樣的方法指導學生思考文本，得到深刻的體驗。這篇文本的內容與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗，學生理解起來比較困難。在具體的教學過程中，教師引導學生整體感知文本內容，對于文本的故事有一定的了解，在這樣的基礎上教師引導學生體會文本的深刻內涵。教師這樣進行引導：“同學們，現在你就是霍金，你會怎么做？”這樣的問題讓學生陷入深思，很多學生都說自己可能會消沉下去，這樣的境況誰都會承受不起，這樣的思考之后，教師進行追問：“霍金成功的秘訣是什么？”這樣的問題引導學生進一步思考，讓學生對文本內容以及內涵有了自己的體會。

在教學過程中，教師將學生的經驗和文本角色進行連接，讓學生在角色互換的體驗過程中對于文本內容進行深入體會，獲得深刻體驗。

總而言之，在語文教學的過程中，教師要幫助學生獲得深刻的閱讀體驗，就要注重抓住學生的認知特點，設計合適的教學方式，讓學生激情學習，主動走進文本探究。而挖掘生活資源，將學生的生活經驗引入到課文學習的過程中是幫助學生閱讀的有效方法之一。掘生活之源，享閱讀之樂，提升學生的閱讀體驗。