談初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤外國語中學 楊 華

談初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤外國語中學 楊 華

伴隨著新課程改革的不斷推進，我國社會主義教育事業(yè)取得了良好的發(fā)展。其中，初中英語教學作為新課程改革的重點科目之一，其不僅打破了傳統(tǒng)英語教學中的單一性，更注重學生在英語學習中自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，當前我國初中英語教學中還存在著一定問題有待完善，深入挖掘與分析才能促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文對如何提高學生核心素養(yǎng)的策略進行論述分析，希望能夠為初中學生核心素養(yǎng)的完善盡綿薄之力。

伴隨著全球一體化進行的不斷加速，各國之間的經濟、政治和文化來往不斷密切。其中，英語作為世界上最廣泛的語言受到全世界各國的教育推進。我國在現(xiàn)代化校園教育中亦是如此，不斷強化對英語教學的重視。在初中英語教學中，英語學科不僅鍛煉了學生“聽說讀寫”的能力，更讓學生在對異國語言的學習中促進自身綜合素養(yǎng)的提升。為此，英語教師亦要在教學中不斷探索科學的教學方法，積極引導學生在學習中提高自身的核心素養(yǎng)。

一、當前初中英語學科教學的現(xiàn)狀分析

新課程改革實施以來，我國初中英語教學確實取得了一定的發(fā)展。但從總體的發(fā)展現(xiàn)狀而言，其仍存在著一定的問題未被良好解決，具體如下。

（一）“應試思想”未被完全擺脫

新課程改革的主要目的在于對我國傳統(tǒng)教學模式進行革新，打破傳統(tǒng)教學中的弊端，促進教學模式的不斷完善與發(fā)展。然而，當前我國初中英語教學仍受傳統(tǒng)“應試思想”的束縛，沒有充分從傳統(tǒng)應試教育中分數(shù)至上的思想觀念中解放出來。在英語學習中，學生和老師過分的注重英語考試分數(shù)，對學生學習英語的學習興趣、英語交流能力和相關知識點的延伸工作不到位。這便容易使學生在學習過程中產生學習的抵觸情緒[1]。

（二）英語課堂延伸性差

當前我國初中英語教學中，教師過于重視課堂中教學進度和教學效率。對學生課堂以外的教學不關注，這便讓英語教學的課外實踐延伸難以得到良好實施。在英語課堂教學中，教師處于課堂的主題地位，對學生的引導性不足。學生在課堂中機械的聽教師進行講解，讓學生的自主參與性受到破壞，進而使學生英語學習質量降低。

（三）教學模式缺乏創(chuàng)新，教師依然唱“獨角戲”

傳統(tǒng)教學課堂中，教師往往以“填鴨式”的教學方進行教學。在英語課堂中，教師與學生的交流較少，學生只能被動地聽教師進行講解。其自身學習的積極性和主動性受到了破壞。在教學模式改革中，總體缺乏創(chuàng)新型，教師在實際教學中仍然注重“啞巴英語”的教學。學生的聽、說、讀三項基本英語能力嚴重缺乏，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利，讓英語的學習質量大大降低[2]。

二、優(yōu)化初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）打破英語教學對教材的拘泥，促進實踐與閱讀相結合

英語新課程標準提出學生核心素養(yǎng)提高的標準之一就是讓學生打破傳統(tǒng)英語教學拘泥于教材的單一性，盡量通過社會實踐的方法引導學生進行更深層的閱讀。在英語閱讀與實踐相結合的背景下提高學生的邏輯思維能力和探究能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在英語課堂給學生講解課本知識時，要盡量將課本中的知識點進行課外延伸，帶領學生進行社會實踐。讓學生在社會實踐的基礎上加深對文章中心內容的體驗。此外，教師還需要強化學生之間的合作與交流，無論在社會實踐中還是英語課堂中都要通過小組討論的學習方式加深對英語文章的理解。讓學生在提高英語成績的基礎上促進其自身的團隊協(xié)作能力以及同學之間的情誼。例如，在9年級上冊中的Unit6中直接引語與間接引語的學習中，教材設計了A reporter people on TV.Amy is in the bathroom.Millie is taking some notes等生活化的內容，教師可以帶領學生進行戶外文化活動的編排，讓學生通過實踐活將教材中的內容進行組織和操練，加深學生對文章的理解同時，更增添了學習的趣味性。此外，教師還可以組織學生們進行話劇表演，并在表演結束后讓學生進行集體的討論，明確表演中語言表述中的語法錯誤和應該注意的地方，讓學生在彼此討論中強化對英語學習的認知。

（二）進行情景設計教學，讓學生在學習中加強溝通

傳統(tǒng)的教學中，學生往往接受“滿堂灌”的英語教學方式。學生在課堂中的參與性較低導致學習興趣難以提高，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了嚴重的阻礙。在初中英語中，學生正處于追求娛樂性的階段，教師在教學生亦要融入生活化、娛樂化的元素，進而提高學生英語學習的積極性。為此，在對不同課本進行教學設計時，教師要針對性的將其生活化，與生活中的實際場景練習起來，并讓學生通過實際參與的形式進行學習。例如，演講比賽。在蘇教版七八九年級的上冊一單元都側重的討論了認識人的問題，教師便可以組織一場關于“人”演講比賽，讓學生圍繞著generous、finny、humorous和helpful等詞匯進行展開。學生在演講的過程中不僅參與到了英語課堂中去，更讓學生通過表演的形式提高了自身的自信心以及心理素質。教師在學生表演結束之后再引導學生通過彼此的溝通對該學生的演講進行評價，找出學生演講中的語法錯誤，讓其針對性的進行改正。學生不僅促進了英語學習成績的提高，更強化了其自身的核心素養(yǎng)。

【結 語】

在初中英語教學中，不僅要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，更要在教學的過程中培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠自發(fā)形成對英語學習的探究。素質教育中要求教師要本著學生核心素養(yǎng)的提高為基準，為此，初中英語教師在教學中要轉變傳統(tǒng)教學觀念。逐漸構建出學生為主體的課堂地位，通過引導的方式讓學生更好地參與到英語課堂中去，進而讓學生在實踐參與中提升自身的核心素養(yǎng)。

【1】李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)【J】.教育科學論壇，2016（01）

【2】喻又芳.淺談高中英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.英語廣場，2017（11）

初中 英語 核心素養(yǎng)