提高小學生習作能力的策略研究

浙江省臨海市永豐鎮中心校 王 芳

提高小學生習作能力的策略研究

浙江省臨海市永豐鎮中心校 王 芳

我指導小學生進行習作訓練，完全從小學生的實際情況出發，讓小學生積累詞句，涵養語言，讓小學生借助范文，學習習作訓練方法，讓小學生在規定的時間內完成習作，逐步提高他們的習作能力。

提高小學生的習作能力，不是一朝一夕的事情，需要小學生留心生活、學會學習，在生活和學習中涵養語言素質。在閱讀中學習習作的寫法，假以時日，小學生就能我手寫我心，在規定的時間內寫出屬于自己的習作，并逐步形成一定的習作范式。

一、積累詞句，涵養語言

1.重視積累詞語

通過卡片積累新詞。在閱讀中，小學生要把自己認為優美的詞語摘抄在卡片上，隔一段時間再把摘抄的詞語按一定標準歸類。詞語歸類，是對詞語的梳理過程，也是識記和理解詞語、便于正確運用的過程。小學生隨著年齡的增長，積累的詞語會越來越多，詞語的儲備也越來越豐富，在習作過程中就能得心應手，充分表達自己的情感，準確描述自己的所見所聞。小學生積累詞語，不要僅僅局限于閱讀過程中，在生活中聽到看到好的詞語，都可以隨手記下來，小學生要向老師、父母等自己身邊的人，以及凡是可以接觸到的人學習詞語，尤其要向老百姓學習生動活潑的詞語。

2.加強閱讀訓練

第一，加強朗讀，提高記憶。小學生朗讀課文，要入情入境，不要小和尚念經一般有口無心。我們要指導小學生圍繞重點句段學習課文，感受語言。朗讀語句、體會言行、揣摩情感、還原畫面。在朗讀中，調動多種感官，用眼睛去看，用嘴巴去讀，用心去想，把語言、情感和畫面糅合在一起。第二，重視復述，促進積累。復述課文是小學生記憶課文內容，并用自己的話講述出來的過程。不是讓小學生去死記硬背，而是讓他們去感悟課文的語言，理解課文的內容。是在作者和小學生之間搭建一座橋梁，是小學生學習作者的語言，把握作者的意圖，并形成自己的表達方法的過程。這里面有繼承和吸收，有自主和創新。尤其對一些故事性比較強的課文，要重視讓小學生去復述課文、講述故事。《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》都是小學生感興趣的英雄故事，小學生樂于復述這樣的課文，我們要因勢利導，促使他們在復述中學習語言、積累語言。

二、范文引路，學習寫法

1.總結課文的寫作方法

我們指導小學生學習課文，要指導他們學習作者如何去觀察生活、如何去表達情感、如何去布局謀篇、如何運用語言等習作方法，從而培養小學生選擇材料、組織材料和遣詞造句等能力，為小學生的習作構思做好準備。

2.比較同類課文寫法的異同

把同一類的課文放在一起進行比較，從中發現它們寫法的異同。如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《鳥的天堂》同屬游記類的課文，但寫法各有不同。他們的共同之處都是作者按著一定的順序來寫自己的所見所聞，然后抓住事物的特點有詳有略娓娓道來。《桂林山水》拿漓江的水與大海、西湖作比較，抓住靜、清、綠的特點來寫，接著拿桂林的山與泰山、香山作比較，抓住奇、秀、險來寫，重點突出，特色鮮明。《記金華的雙龍洞》作者依次寫了外洞、從外洞到內洞、內洞，不僅有沿路的見聞，還有作者切身的感受。《鳥的天堂》既有對大榕樹的描寫，還有對大榕樹上各種鳥類的刻畫，動靜結合，相得益彰。

3.以范文引路，讓學生模仿

書畫要臨摹，作文也離不開模仿。讓小學生從模仿起步，慢慢進入獨立地創造性寫作。在教學中，我們以《桂林山水》為范文，讓小學生來寫自己的一次旅游經歷。同學們以《家鄉山水》為題，把家鄉的山水與桂林山水作比較，寫出了自己家鄉山水的獨特之處，盡管有些稚嫩，但寫得有條有理，這為他們日后獨立寫作邁出了可喜的一步。

三、限時習作，形成能力

小學生的習作，一般是要在規定的時間內完成的。限時作文，就是要求小學生在限定的時間內完成某篇習作，即我們平時所說的當堂完成習作。平時限定時間讓學生完成習作，可以避免小學生拖拖拉拉，培養小學生快捷高效的好習慣。小學生的習作習慣，與老師的培養是密切相關的，我在平時的習作教學中，每兩周就要搞一次30分鐘習作訓練，不斷強化小學生在規定時間內完成習作的能力，限時習作可以讓小學生更加從容地通過考試。

為了有效指導小學生當堂完成習作，我做了一些有益的嘗試，總起來看收效不錯。一是我特別重視教育小學生在日常的學習和生活中，養成觀察事物、觀察社會的好習慣，每時每刻都要積累習作素材；我重視培養小學生的觀察能力，提醒小學生要觀察細節末梢，力避走馬觀花。要一邊觀察，一邊聯想，隨時隨地把自己看到的、聽到的、想到的記下來，要做生活的有心人，比如寫《我的爸爸》這篇習作，我先讓小學生觀察爸爸的外貌特征，讓他們抓住爸爸最與眾不同的地方；再讓他們觀察爸爸的典型動作，尤其要回憶爸爸的一兩件往事，以此來突出爸爸的愛好或者優秀品質。小學生一般與爸爸媽媽朝夕相處，爸爸是生活在小學生身邊的人物，便于小學生去觀察、去了解，但有的時候小學生也會熟視無睹。小學生從自己身邊的人物開始觀察，由此及彼，慢慢養成觀察的好習慣，對培養小學生的觀察能力是大有好處的。

二是我注重指導小學生做好習作前的準備工作。審題是寫好習作的關鍵所在，是小學生完成習作的第一步。審題，就要抓住題目中的關鍵詞，也就是所謂的題眼。由此確定習作的題材、選材的范圍和小學生所要表達得喜怒哀樂。在此基礎上，讓小學生去列提綱，確定文章的開頭和結尾，每一段內容的詳略安排等等，也就是為小學生的習作規劃一張藍圖，這樣就能盡量避免“下筆千言，離題萬里”了。

總之，只要我們從小學生的實際情況出發，采取切實可行的教學措施，做好小學生習作訓練的指導工作，小學生的習作能力就會逐步得到提高。

【1】鄭金忠，信寶英.小學“123”作文教學模式探索【J】.現代教育科學，2017

【2】陳麗.淺談基礎教育課程改革下的小學作文教學方法【J】.讀與寫，2017

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