作文之道，立意為先
——初中生寫作立意指導

江蘇省洪澤外國語中學 徐 軍

作文之道，立意為先
——初中生寫作立意指導

江蘇省洪澤外國語中學 徐 軍

寫作教學是語文教學的重要內容，寫作能力是學生語言知識掌握、素材運用能力、謀篇布局和情感思想等展示的綜合體現。而千古文章意為高，我們在增強學生基本寫作知識儲備和技能之外還要強調審題立意的指導。在初中作文教學中，我們要重視學生對生活的觀察，加強素材的有效運用能力，更要他們寫出有思想、有深度的作文。

作文之道，立意為先。一篇文章質量的高低，不僅看它寫了什么，寫的怎么樣，更要看表達了什么的情感意旨，以及對人有什么的教育、啟迪和感染的價值。正如王夫之說的那樣：意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。因此，在初中作文教學中，我們不僅要重視學生素質積累、語言表達、文章結構布局等的安排，還要指導學生能夠寫出立意準確、新穎別致、有創意有深意的作文。

一、立足正確基本點，讓作文中規中矩

文以意為主，也就是一篇文章無論你寫什么，怎么樣，都要有一定的寫作意圖和目的。教材是我們學習的范本，給與我們語言知識、寫出的基本方法，還提供正確的認知和思維導向。因此，我們在教材學習中，不僅學習其中字詞的、用句和寫作特點，也是要吸納其中的情感價值觀。可是，語文學習的一種教育意義就在于提高思想素養和道德品質。因此，我們在寫作中，也要注意立意正確。

如一篇題為“____并沒有結束”的習作，語言還是比較精煉的、內容也是比較豐富的，結果被閱讀老師判為低分，原因是立意出了問題。文章開頭寫：“‘死不死？’‘就該槍斃!’一群人說著、罵著”。這一句話很突兀，但看語言有些狠毒而已，但是什么人罵呢，為什么嗎呢？原來是考生看到作文題突發奇想，是想象初中生，最多是初三學生的行為；如此，看到這樣的句段我們心理就很感到悲哀。文中還有這樣的句子：“信春哥，得永生!——老師，這份試卷是有魔力的，如果你不信春哥、不信大帝，那么你必死無疑。”“如果你希望你的生命不會結束，那么就請給我一個滿分，我們敬愛的春哥和大帝一定會饒恕你的！”這里就充滿著游戲作文的色彩，對閱卷老師進行肆意挑釁，而且還有一些迷信色彩存在。當然，文章后來還有寫：“考場中一片慘象……考場內好學生面前的卷子早已被搶跑，一群穿著阿迪王的學生在狂抄。警察，手持防暴盾進入了我們考場，那些打人的、搶卷子的學生全被帶出去了。”不得不說這個學生的想象力是非常豐富的，他的眼里就是隨意違背考場秩序，就是暴力混亂。

其實，就這一半命題作文，我們要看到其中關鍵字是“并”，這代表著實際意義上轉折，及要突出沒有結束的深義。可寫對母親、父親、老師和朋友等的誤解開始，而在最終真相事實清楚之后對自己的觸動、影響等；于是“并沒有結束”傳遞的人間真情、真愛的就真實深刻起來。因而，立意的“正確”是一篇作文質量高下的前提，要思想內容正確，符合題意，更符合社會發展和人文道德。如寫“路上見聞”為題，就寫路上所見壞人壞事，感嘆治安差，社會黑暗、政府無能等等。這樣的作文肯定是不符題目立意要求的，不切題的；是很難的到尚可的分數的。

二、新穎深刻有亮點，讓作文可圈可點

寫作是帶著鐐銬跳舞，就是在規定的要求的方位內寫出自己的經歷、體會和思考及情感。立意深刻、新穎就是精彩的點之一。我們知道，學生寫作都會用自己熟悉的生活事例、閱讀素材進行寫作。但是初中生的生活、閱歷和閱讀積累多是沒有太多差異的。如果我們寫作不去深思慎取，那么，就難免落入俗套和大路貨了。如2016年淮安中考作文題“經歷是一種收獲”，所給材料是一次課堂實踐活動，無論是怎樣的“經歷”，學生都愉快地從老師那里得到了獎賞。但是提示語突出：“每一次經歷，都會有別樣的收獲”，可是，有些學生就是以材料題中的事件為素材寫作，更多的學生是寫自己的第一次，如第一次做飯、洗衣等等。內容上，多是差不多；而顯現的立意也極為相似，多是嘗試失敗，發現自己要多實踐；多是感受勞動的幸福，體貼關心父母的愉悅等等。這樣寫作很是無可厚非的，但是大家都這樣寫，就都得不了高分了。如有一篇高分作文沒有簡單地寫生活瑣事中獲得收獲，而是寫了“播種”與“收獲”的辯證關系；寫了“在學習上收獲之后，我不禁感慨：忙碌一點，再忙碌一點，這就是學習。”寫了“不懂得播種”就收獲無多，文中還大量的引用名言來表達自己的思考。最終得出渴望收獲，就要辛勤一點，再辛勤一點地去播種的道理。這樣的作文就有別于那些簡單寫人寫事的作文，立意不僅深刻而且新穎別致。

作家葉文玲說過，作文落筆也要有點與眾不同的鮮味才好。而且我們寫作還要“發人之所未發，言人之所未言”。也就是我們在寫作中，要能夠給人留下深刻的印象，凸顯并揭示事物的本質，在捕捉、分析中提煉出閃光的思想。因此，我們指導學生寫作的時候，要多深挖，力求寫出新穎別致和與眾不同的文章，如此，文章可能有亮點，才能得到好評。

另外，我們寫作中立意還要集中，就一點深挖，而不能枝蔓橫生。不能出現什么都說，就什么也說不清的現象。如題為“回味”的一篇作文，寫自己抄作業被老師發現，挨了老師體罰之后，重重復雜的情感，最后寫對老師眼神的回味——責備、憂傷、無奈或許還有更多。其中，對老師的不理解，想報復老師等情感可以寫，但如果過度深挖，反而沖淡主題，使得立意不夠精準、深刻。

總之，在初中語文作文教學中，我們要加強學生寫作的基本知識、能力的培養和訓練，還要重視學生審題立意和新穎深刻立意的指導，多讓學生形成辯證思考的意識，能夠透過現象發現本質，寫出真善美。

【1】周烽.提高初中生作文立意的方法【J】.江西教育，2016（12）

【2】邱勇軍.細悟文本來立意——淺談中考作文的立意【J】.初中生輔導，2016（18）

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