過程體裁教學法在醫學SCI學術論文寫作教學中的應用*

曹秀平，岳曉龍

(1.哈爾濱醫科大學英語教研室 150086；2.哈爾濱醫科大學附屬腫瘤醫院腫瘤內科教研室 150050)

·醫學教育·

過程體裁教學法在醫學SCI學術論文寫作教學中的應用*

曹秀平1，岳曉龍2

(1.哈爾濱醫科大學英語教研室 150086；2.哈爾濱醫科大學附屬腫瘤醫院腫瘤內科教研室 150050)

隨著我國醫學事業的蓬勃發展及國際交流的增多，醫學科研人員及醫學生需要將其研究成果用英語在國際雜志進行發表，如何提高學生的SCI學術論文寫作能力是目前醫學院校英語教學亟待解決的問題[1-4]。醫學SCI學術論文有其鮮明特征，專業性強，結構較為規范，有特定的交際目的與交際對象，因此在語篇結構、社會功能、文體風格等都具有特定的體裁特點，有一定的寫作模式和套路[5]。將過程體裁教學法引入醫學SCI學術論文寫作教學中，可以使學生掌握特定體裁語篇的交際目的、圖示結構、語言特點及其建構過程，幫助學生提高語篇意識，更好撰寫醫學學術論文。

1 過程體裁教學法概述

1.1 過程體裁教學法定義 在我國英語寫作教學中，有3種較有影響力的教學方法，分別是結果教學法(Product Approach)、過程教學法(Process Approach)及體裁教學法(Genre Approach)。這3種教學法各具優勢，但也各自存在不足。2000年英國Stirling大學的Richard Badger 與Goodith White將三者優勢相結合，提出了過程體裁教學法(Genre-Process Approach)[6]。該教學法能夠使寫作者從語境出發，完成特定語篇的各個階段，教師向學生提供所需要的語境知識、語言知識，幫助學生明確寫作目的、掌握寫作技巧、完成特定體裁語篇的寫作。

1.2 過程體裁教學法的具體操作 過程體裁教學法主要包括范文分析、模仿分析、獨立寫作及編輯修訂4個階段[7]。范文分析，教師可選擇典型的語篇向學生介紹與特定體裁有關的社會語境、交際目的，并讓學生了解特定體裁的情景語境，包括話語范圍(field of discourse)、話語基調(tenor of discourse)及話語方式(mode of discourse)，即語場、語旨和語式。進一步分析該體裁的體裁結構及語言特點。模仿分析，在這一階段，學生有意識地將所獲得的特定體裁知識運用到模仿寫作當中，將獲得的結構及語言特點轉化到自己的知識結構中。獨立寫作，在這一過程中，學生將根據所給題目及所得體裁知識進行實際寫作，包括列出提綱、打草稿、定稿等。編輯修訂，包括同伴互評及教師批改。

2 過程體裁教學法在醫學英語寫作教學中的應用

2.1 示范分析，分層展示

2.1.1 確定交際目的及情景語境 教師可以選擇該體裁的典型語篇進行示范分析，引導學生并向學生展示醫學學術論文的交際目的和情景語境。學術論文的交際目的主要向讀者展示其研究內容與成果，吸引其閱讀相關研究，從而決定了文章的語氣及作者與讀者的關系等。情景語境包括語場、語旨和語式。語場是指正在發生的事情，包括語言發生的環境、談話的話題及講話者的整個活動，醫學學術論文語場是對研究目的、內容、結果、討論等的描述。語旨指參與講話者之間的角色關系，包括他們的社會地位及說話者的態度和想要實施的意圖等，醫學學術論文的語旨是特定學科社團的編者和讀者，向其展示其研究成果。語式指語言的交際渠道及語言所要達到的功能，分為書面語和口語體、正式語體和非正式語體等，醫學學術語篇屬于正式的書面文體。

2.1.2 介紹“綱要式結構” 綱要式結構是指有階段、有步驟的結構。醫學學術論文是當今醫學領域報道新知識、新發現的最重要的渠道。作為獨立的語篇會存在差異，但同一語篇體裁的基本結構是一樣的。Nwogu(1997)將醫學學術論文宏觀結構劃分為4個部分(IMRD:Introduction,Method,Results,Discussion)，即引言、方法(或材料與方法)、研究結果(或發現)、討論。這4個部分由11個語步組成[8]。引言部分包括語步1～3，分別為介紹研究的背景信息、回顧相關研究、提出新的研究目標；方法部分包括語步4～6，分別為介紹數據搜集步驟、介紹實驗步驟、介紹數據分析步驟；結果部分包括語步7～8，分別為指出與研究目標一致的觀察結果、指出不一致的觀察結果；討論部分包括語步9～11，分別為強調總體研究成果、闡釋具體研究成果、得出研究結論。其中有8個語步是必須的，分別為語步2、3、4、5、7、9、10、11，有3個語步是可選擇性的，包括語步1、6、8。

2.1.3 介紹語言特點 醫學學術論文需要用恰當的語言將研究成果表達出來，有其獨特的語言特點，而每一部分所使用的語言也各有差異，與各部分的文體與功能相關，包括時態、人稱、從句、名詞化及常用句型等等。教師可以通過與學生互動，引導學生了解醫學英語學術論文的語言特點。下面以2015年2月發表在《新英格蘭醫學雜志》(2014年SCI影響因子為54.42)的論文為例。

在及物性方面。及物性用小句的形式表現了語言的概念功能，表達人們在現實生活中的各種經歷，主要包括物質過程、關系過程、心理過程、言語過程、存在過程、行為過程。這六大過程在醫學學術論文語篇中均有出現，但在四大部分(IMRD)中出現的比例各不相同。物質過程，由動態動詞表示，在方法部分出現頻次最多；而關系過程，如associate with,contain,be,comprise,consist,include在結果和討論部分出現的最多，如The case-cohort sample comprised 647 participants from...,Baseline characteristics associated with plasma TFV detection...。

在語態方面。英語醫學論文中被動語態使用較多，尤其在方法部分。如，participants were randomly assigned in a 1∶1∶1∶1∶1 ratio to one of five regimens.The study product was withheld if the woman became pregnant.被動語態的使用強調動作執行的過程，忽略動作執行者，使文章更具客觀性。

在人稱方面。為了凸顯作者及其團隊在研究過程中付出的努力，有效表達自己的獨立研究成果與觀點，同時拉近論文作者與閱讀者之間的距離，第一人稱如we,our在每一個部分都有使用，而在方法與結論部分則更為常見。如From September 2009 through June 2011,we screened 12,320 women at 15 sites in South Africa...,(方法)； Our results are consistent with those of...,our findings contrast with those from other trials(結論)。

在時態方面。在醫學學術論文中共有7種時態，如一般過去時、一般現在時、現在完成時、過去完成時、一般將來時、過去進行時及現在進行時，而最常見的是前3種。如介紹背景用一般現在時，說明研究目的用一般現在時，介紹研究過程、方法、設計和結果用一般過去時，有時用過去完成時。表示作者的結論，用一般現在時，這是因為科學結論一般具有普遍真理性；如果作者認為本文不具有普遍性，而只是當時的研究結果，則用一般過去時。

在情態方面。醫學英語學術論文常采用低值(can,may,could,might)或中值(will,would,should)的情態表達、隱性客觀(perhaps,are unlikely to,possible)及顯性客觀(it is likely that,the possibility等)的情態表達，論文作者主要通過嘗試性的、客觀性的陳述構建新知識并說服讀者，從而避免絕對化、主觀化。如，Real-time monitoring of biomarkers of product adherence may facilitate the efficiency of such trials.The investigators could not exclude the possibility that the participants were infected at the time of enrollment。

在銜接方面。英語是一種重形合的語言，醫學學術論文通過使用恰當的銜接方式，使文章連貫，如指稱(reference)，連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)。如It is critical that investigators understand participants′ motivation for enrolling in a study,as well as their perceptions of the investigational products,and that they leverage this insight when conducting biomedical research on HIV-1 prevention.這里為了避免重復使用their代替participants,they代替investigators。而為了避免指代不清產生歧義，多數采用重復(repetition)的方式進行上下文的銜接，如The study was funded by…,The study was designed and conducted by …,The study was approved annually by…，在一個段落中“the study”重復3次。

在常用句型方面。醫學學術論文每一部分都有其各自句型。如研究背景的表達，已有報道/有記載/已證明…:were reported/has been recorded/has been proved that…；本研究旨在…:The purpose /objective/aim of this study was to…；研究結果的表達， The result showed that…;(我們)發現…，It was found that …/ We found that…。

2.2 共同協商，模仿分析 在教師講解完醫學學術論文文體結構特點、語言特點等方面，學生已對其文體特征有初步的了解，為了使學生將所學知識吸收消化，變為己有，教師將學生分為幾個學習小組，每組4～6人，再選擇同一體裁相關的其他語篇，讓學生進行分析。教師可以布置任務，讓學生分組討論，教師的角色從知識的傳授者變為組織者、引導者、參與者及問題解答者，同時學生可以克服羞怯心理，積極與組內同學及老師進行討論。

首先，進行語篇結構分析。教師可將一篇醫學學術論文分為11部分，將其順序打亂，讓學生根據語篇結構特點進行重新正確排序。其次，進行段落分析。包括段落骨架、經典常用句型、段落間的銜接與連貫。如引言主要介紹研究的背景信息、回顧相關研究、提出新的研究目標三大部分，請同學們找到表達此信息的句型、段落中的有哪些銜接手段等。最后，進行語言知識分析。教師可以設計一些問題讓學生去分析，如找到每一個部分都用了哪些時態，人稱代詞we，our出現了幾次，被動語態有幾個，如何進行情態表達的等等。

在這一過程中，學生通過模仿分析，建立體裁概念，逐步掌握與該體裁相應的結構特點、語言特點及寫作策略[9]。

2.3 獨立寫作，學以致用 在這一階段，學生有意識地將所獲得的特定體裁知識運用到模仿寫作當中，將獲得的結構及語言特點轉化到自己的知識結構中。在這一過程中，學生將根據所給題目及所得體裁知識進行獨立實際寫作，包括列出提綱、打草稿、定稿等寫作過程。教師可給學生布置相關專項寫作任務，讓學生進行仿寫，讓學生盡量模仿教師所講的典型范文，將語篇結構、語言特點及常用句型運用到寫作當中，使學生從宏觀結構到微觀語言掌握醫學文體的共性特征，并進行反復操練，讓學生進行獨立寫作。

2.4 師生共評，編輯修訂 這一階段包括自己修改、同伴互評及教師批改。首先，在學生進行寫作練習后，可以先自己進行查漏補缺、改正錯誤。其次，學生可相互交換作文，從語篇結構、語言特點、常用句型等方面是否符合醫學英語的文體特征進行互相評價，指正錯誤，發揚優點。之后，教師可對學生的寫作進行批改，進行總體及個體點評，讓學生揚長避短。

3 結 語

醫學學術英語有其獨特的寫作特點及語篇結構，將過程體裁教學法運用到學術語篇寫作教學中，使得寫作課集目的性、邏輯性、時效性及趣味性為一體，從教師示范分析，到學生小組討論合作分析、獨立寫作到師生、生生互評，不僅培養了學生合作學習及自主學習的能力[10]，而且讓學生認識到醫學英語文體獨有的體裁特征，使學生逐步提高語篇意識及寫作能力。

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[5]楊植.SCI論文寫作與中醫藥研究生醫學英語寫作課程建設探析[J].中國高等醫學教育，2012,26(7):92-94.

[6]黃堅,李梅.過程體裁教學法在實用英語寫作課程中的應用研究[J].外語教學理論與實踐，2012,32(2):55-59.

[7]姚香泓.過程體裁法和成果法教學對學生寫作應用策略及寫作能力的影響[J].外語與外語教學，2010,32(3):30-34.

[8]Li LJ,Ge GC.Genre analysis:Structural and linguistic evolution of the English-medium medical research article (1985-2004) [J].Engl Spec Purp,2009,28(4):93-104.

[9]王晶,楊莉萍.體裁教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].教育探索，2014,34(12):48-49.

[10]楊傳鳴,曲麗麗.語法銜接與科技論文英語寫作教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2014,33(5):168-170.

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.03.048

黑龍江省高等學校教改工程項目(JG2013010407)。 作者簡介：曹秀平(1981-)，講師，碩士，主要從事英語教學方面研究。

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