思維導圖，為寫作助力

思維導圖，為寫作助力

江蘇省徐州市銅山區漢王實驗小學 耿淑梅

在小學語文習作教學中，思維導圖的運用對于提高小學生的作文水平具有非常重要的意義。本文針對思維導圖在小學作文教學應用中的優勢，及運用思維導圖進行小學語文寫作教學的方法進行研究，探索培養小學生寫作興趣和提高其寫作能力的途徑。通過運用思維導圖，來優化小學語文作文教學。

小學語文習作 思維導圖 教學

作文教學是小學語文教學中的重點和難點，對提高小學生科學文化素質有著非常重要的作用。作文是小學生認知自然、科學和語言文字表達能力的綜合體現，是小學語文教學的中的一項主要任務。然而大多數小學生寫作文時，出現作文內容和標題不貼切、作文的層次不分明、文字內容空洞且缺乏感情，甚至詞語運用也不夠通順流暢，造成了很多嚴重的弊端。而實際上，最重要的就是寫作的思路沒有完全打開。

思維是寫作的核心，寫作文的意義就在于對思維的培養訓練和發展。思維導圖教學就是一種優化小學生思維的教學方式，小學語文老師可以用思維導圖教學來提高小學生的思維能力，幫助小學生挖掘身邊現有的素材作為寫作的題材。因此，把思維導圖教學方式應用到小學語文習作教學里，也是適應現代教學方式的一種需要。

一、思維導圖的概念

思維導圖產生于20世紀60年代，由英國心理學家托尼·巴贊首次提出，解釋為一種簡單有效，用來整合思維的科學方法，被人們譽為是能充分打開人類大腦潛能的一把萬能鑰匙。它是將一些有聯系的元素統一起來后，建立成一種讓人特別直觀的結構網絡。它利用人腦中發散思維表達的圖形思維，加上邏輯思維再結合平時的閱讀經驗，綜合形成的一種導圖形式，是促進小學生大腦潛能開發的一種思維方式。

二、思維導圖在小學作文教學應用中的優勢

1.有利于啟發小學生的思維

思維導圖就是利用一個關鍵詞或關鍵點進行深入，逐步擴展，尋找與關鍵詞和句有關的內容進行不斷地擴充，以關鍵詞為中心，形成一個網狀結構，根據關鍵詞來確定整篇文章的主旨，突出解決了小學生對語文寫作無從下筆，不知所措的狀況。由于每個小學生的思維方式、生活經歷各不相同，都是一個獨立存在的個體，所以當進行寫作對關鍵詞擴展時，思維導圖的構建過程也是有所差異的，也就形成了不同的寫作風格。

2.拓展小學生的想象空間

思維導圖，實際上可以看作是一塊畫板，小學生可以在這個畫板上隨手涂鴉，記錄下自己的一些想法。有些人會想，那不就等同于讓小學生在紙上打草稿、寫出寫作提綱嗎? 為什么還要把思維導圖運用到寫作的方式中呢? 思維導圖就是想讓小學生聯想自己身邊的事或物，這種思維方法沒有特殊的限制格式，小學生在畫思維導圖時，可以發揮自己的想象力，然后記錄下聯想的關鍵詞，充分拓展想象空間。

3.促進師生之間的交流和溝通

一般在傳統的作文教學過程中，往往都是小學生寫好文章，再交給老師，老師再進行閱讀、批改，學生與老師之間的交流很少，僅限于對作文格式、中心思想及寫作方向等內容的修改，對于作文的思路形成和內容這些方面，基本沒有任何交流，就是老師布置完寫作任務，小學生自由發揮的完成寫作任務。而在這種教學模式下，小學生處于一種被動狀態，限制創新思維的發展。如果將思維導圖應用于教學過程中，是需要學生與老師兩者運用思維導圖的形式進行思維的交流、討論，讓小學生作為主體在課堂上進行學習，充分增加師生的互動，從而激發出很多思路和想法，活躍課堂氣氛。

三、運用思維導圖進行寫作教學的方法

1.運用思維導圖的方式優化小學生的寫作思路

讓小學生對寫作不感興趣甚至產生畏懼的原因主要是，在寫作的時候感覺沒有足夠的題材，思路打開不夠。其實寫作并不是很困難的事情，在小學語文寫作教學過程中，充分調動小學生寫作的積極性。老師可以運用思維導圖的方式對寫作思路進行優化，把帶有邏輯序號的樹狀結構用于呈現思維過程，讓放射性思考具體圖形化，使整個思維過程變得可視化，能夠很好地幫助小學生，打開思路，讓小學生能夠有更多的想法，解決無從下筆的尷尬，解決寫作“開頭難”的問題。

比如：小學第九冊單元作文中，要求對景色進行片段描寫，老師就可以利用思維導圖的思維形式來拓展小學生的思路。想象不同季節的景色，例如列舉春天這個季節，根據春天這個中心詞語來聯系生活實際，進行想象，引導小學生聯想與之相關的詞語，還可以想象一下春天這個季節的特點，代表春天的顏色以及春天的象征意義，春天象征著生命的開始，代表著我們的希望。運用思維導圖的形式讓思維網格化、具體化，就像一幅畫呈現在小學生的眼前，讓他們對于寫作的主題有了鮮明的理解，內容更加豐富多彩。這樣打開了寫作思路，在加上來自于生活的觀察、經驗和感悟，小學生體會更深刻，很好地解決了寫作思路匱乏的問題，提高寫作的積極性、主動性，增加了寫作興趣。

2.運用思維導圖豐富學生的情感能力

小學生寫作過程中有時候還有一種困惑存在，有時候他們覺得課本上的文字寫得特別有感情，在閱讀的時候，讀著文字會跟著開心的笑，傷心地哭，而自己寫作文的時候總是干巴巴的，沒有那么豐富的感情色彩，缺少說服力和感染力。

而造成這種情況的原因之一是因為他們經常會以應付完成作業任務的態度去寫作文，只是簡單的想找出一件事情完成寫作，湊滿字數完成老師的要求，并沒有真正地投入感情去寫文章，那樣肯定沒有感染力。老師完全可以用思維導圖引導學生用真情實感投入到文章的寫作中去。

以《我的媽媽》寫作為例，老師可以引導學生，首先聯想與“媽媽”有關的關鍵詞和關鍵點，再展開思考與“媽媽”相關的事，每天媽媽做了哪些事，媽媽為自己做了哪些事。有的同學，平時很少留心觀察身邊的事物，經過思考聯想，卻發現媽媽每天都很辛苦，早早為家人做早餐，工作之余做家務，打掃衛生，洗衣做飯，就算生病也會堅持，貌似瑣碎的小事，全都透露著媽媽對每個家庭成員的愛，這是多么偉大的愛。當把這些事情一件件地串聯起來，就深深地理解了母愛的偉大，將這份純真的愛滲透到文字中去，還能沒有感染力，還能打動不了讀者嗎？

【結 語】

總而言之，在課堂上老師運用思維導圖的思維方式去優化小學作文的教學，是將科學的創新思維方式與小學語文作文教學緊密結合，改變傳統的語文作文教學模式，完善小學語文作文教學的各個環節，拓展思路，開拓寫作思維，教給小學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導小學生進行思維導圖的運用，不斷地提高小學生的寫作能力。對此，廣大老師要不斷探索和創新，進一步細化和反思教學的過程，從而使小學語文習作教學有一個質的飛躍。

【1】（英）托尼?巴贊.思維導圖【M】.北京：作家出版社，1999

【2】張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導圖提高學習績效【J】.中小學信息技術教育，2005（12）

【3】（英）艾德華?德博諾.頭腦的機制【M】.北京：春秋出版社，1989（123-125）