“翻轉課堂”在小學語文高年級教學中的運用誤區

“翻轉課堂”在小學語文高年級教學中的運用誤區

甘肅省莊浪縣南湖學區雙堡小學 崔進學

翻轉課堂在小學高年級語文教學中的實踐對教師的專業與信息技術能力提出了挑戰，在具體實驗過程中應遵循教學原則，綜合運用多種教學評價方法，通過班級間對比試驗，可根據試驗結果來調整翻轉課堂授課，從而不斷提升學生的自主能力和學習能力，這樣可逐步實現翻轉課堂的本土化。

“翻轉課堂” 小學語文教學誤區

翻轉課堂進入小學實驗之后，反響熱烈，對于促進教育方式的變革，也對于深化基礎教育課程改革、培養創新人才具有重要意義。但是，在實際教學中教師對翻轉課堂的認知，還存在以下幾點誤區：

一、過分依賴于技術改變教育

翻轉課堂不是在線視頻，視頻也無法替代教師在教學實施過程中的主導作用。在線微視頻只是翻轉課堂不可或缺的一部分，學生依然需要教師面對面的互動指導，而非單獨孤立地依賴電腦視頻。翻轉課堂在小學語文教學的具體實踐過程中，奢望用電子終端變革教學方式，這是不現實的，在實踐中也不可能取得理想成效。教師只有在整體把握新課程要求的前提下，并能積極借助科學技術開發微視頻，使之為課堂改革服務，這樣才能取得預期教學效果。

二、用“先學后教”來概括翻轉課堂的特征

翻轉課堂，從本質上看是一種基于自主學習的問題解決學習方式。一般來說一次翻轉課堂教學過程，要經歷“教師創建授課視頻（上課和錄課）——學生觀看視頻學習知識（聽課）——課堂師生互動（知識深度加工和價值深度挖掘）”這三個階段。但是這與傳統教學的“教”與“學”同步不同，因為翻轉教學中的“教”與“學”是異步的，所以課堂上不是傳統意義上的教學和講授，而應該是知識深度加工和知識價值的深度挖掘。翻轉課堂教學看教師在錄制授課視頻時，實際上已經完成了“教”的過程；對學生來說在家或課外觀看授課視頻實際上是“學”的過程；因此，翻轉課堂教學回到課堂的互動研討過程，實際上已不是單純的“教”或“學”的過程，而是一個深度挖掘和思考提升的過程。同時，從教學流程的順序來看，翻轉課堂仍然是“先教后學”，而不是許多教師認為的“先學后教”。翻轉課堂所發生的變化不是教學活動順序的變化，而是教學時空的變化。

三、局限于課內翻轉，流于形式未能掌握精神實質

在平時教學中，發現一些教師在教學實驗中采取課內翻轉教學方式，對翻轉課堂的理解存在誤區。我們知道翻轉課堂的最大優勢之一，就是突破課堂時間和空間的限制，讓學生有更多的時間探究知識。學習中，學生在家里或課外能按照自己的節奏和方式，通過觀看授課視頻，從而獲取知識，并提高學習的主動性和個性化。這種“課內翻轉”的方式盡管借助了信息技術，但仍然是傳統的“齊步走”教學，既不能讓學生掌握自己的學習節奏，違背了個性化學習的規律，也沒有突破課堂的時空限制，所以，不能體現翻轉課堂的優勢，是一種假“翻轉”。

所以，要正確理解翻轉課堂，必需要把握住三個關鍵點。其一，翻轉課堂的基本特征是學習知識在家里，內化知識、拓展能力在教室；其二，翻轉課堂必須有微視頻配套支持；其三，翻轉課堂提高學習績效依據在于人性化學習理論，讓學生按照自己的步驟學習和教師在課堂給予學生一對一個性化指導。在這三個關鍵點中，前兩點是翻轉課堂的形式，而第三點才是精髓和實質，因此在翻轉式課堂教學實驗中，教師必須掌握翻轉課堂的精神實質和正確的操作流程非常重要，切勿撿了芝麻丟了西瓜。

四、將不能開展翻轉課堂實踐歸因于客觀條件的不具備

平時教學中，有部分教師認為小學高年級語文教學課堂不太適合采用翻轉式課堂教學方法，究其原因在于翻轉課堂的具體實驗過程中，缺少技術條件的支持和學生的積極配合。教師在翻轉課堂實驗遇到困難的時候，不能積極調研原因找出對策，而是把責任推向學校可提供技術條件的欠缺，或者學生和家長的不配合等客觀條件，諸如希望在教學過程中滿堂灌，學校領導不夠積極支持，學生不能及時看視頻，家長沒有能夠提供終端條件等。事實上，這些都不是什么難以解決的問題，教學中只要找到原因調整工作策略，就能迎刃而解。如果一味地習慣于把責任推向客觀條件的不具備，那么教師是很難得到長進的，教學效果也不會取得預期效果。將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。教師作為教學活動的重要組成部分，要積極主動接受新事物，不斷地發現條件和創造條件，更好地服務于教育教學活動。

在當前基礎教育界熱衷于有效教學的情況下，翻轉課堂因其獨特的優勢必將引發小學教育界的思考。加之互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，從而使翻轉式課堂教學模式變得可行和現實。平時學習時，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再是單純地依賴授課教師去傳授知識。在這個過程中課堂和教師的角色就發生了變化，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在當前積極推行新課程改革，努力提高教育教學藝術，促進教育教學質量穩步提升的形勢背景下，教師應正確認識翻轉課堂教學的本質在于技術、流程、環境的有機組合，所以只有三要素在翻轉課堂教學中共同發揮作用，才能達到優化教學的目的。

國內外關于翻轉課堂教學的成功研究案例為中小學開展翻轉課堂教學實踐和探索奠定了堅實的基礎。翻轉課堂在小學高年級語文教學中的實踐對教師的專業與信息技術能力提出了挑戰，在具體實驗過程中應遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則，在教材內容中選取適當的知識點按需設計微課以構建信息化學習環境、設計“課前、課中、課后”一體化學習活動、提供學習支持服務、綜合運用多種教學評價方法，教學中展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，以不斷提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化。預想不久的將來會有越來越多的學校和教師進行翻轉課堂在小學高年級語文教學中的實驗，繼而會有一部分優秀小學率先采用翻轉課堂式教學模式，為新一輪課堂教學改革的深入推進和教育教學質量的穩步提升打下基礎，做出貢獻。