淺談作文教學中的思維訓練

淺談作文教學中的思維訓練

吉林省輝南縣東街小學 王麗敏

在作文教學中加強學生的思維訓練，是提高作文水平的一個十分重要的環節。作文教學中的思維訓練，能激活學生的寫作思維，培養學生良好的寫作思維品質。

一、注重積累，豐富詞匯，聯想性思維的作文訓練

從小學到初中，我們接觸的詞語不斷的豐富，可多數學生只會識字，不會用，甚至想都想不起來，更別說恰當地運用了。因此，平時教學中應注重詞語的積累，讓學生新詞不忘聯想舊詞，以找同義詞或反義詞的方式，提高詞語重視率。如寫高山，由“高聳”一詞可聯想：聳立、屹立、矗立、陡立、陡峻、高聳入云、頂天立地……如寫綠色，由“綠”字組詞拓展有：淺綠、淡綠、濃綠、墨綠、蒼綠、翠綠等。教師在學生自學字詞的基礎上，有意識地出題，讓學生盡力去想，這樣經常訓練，使學生所學詞匯分門別類，并爛熟于心，運用時就方便多了。

聯想性思維的作文訓練，要注重由此及彼，由表及里展開聯想，而要合情合理地完成這一聯想過程，就必須準確地尋找到彼此之間的銜接點。如：媽媽，是每一個人成長過程中最熟悉的人，也是最可以啟發引導學生展開由“此”及“彼”、由“表”及“里”的寫作聯想和想象的。可以由媽媽的外貌聯想開去，如臉、手、頭發、眼睛、皺紋……也可以由媽媽的表情或神態聯想開去。××同學在《媽媽的自白》一文中，透過“媽媽的白發”這一具體形象，聯想到了媽媽對“我”的深切關懷和殷切教導，歌頌了世界上平凡而崇高的母愛。

二、觀察記錄，充實素材，多向求異性思維的作文訓練

多向求異性思維的作文訓練，力求引導學生敢于和善于發現別人未發現的東西，見人未見，想人未想，發表與眾不同的見解。在課堂教學中要有意識地引導和培養學生養成觀察習慣，讓學生學會觀察的方法，在平時放寬視野，拓寬思路，把觀察的結果記錄下來，留住生活中的精彩片斷，使其對生活的體驗與日俱增，作文時自然就有了挖掘不盡的素材。

學生養成觀察習慣能力，通過求異思維的作文訓練，使學生對文章的立意角度完成多方位、深層次的發掘。為了更好地配合這一作文思維訓練，我們經常組織召開班級辯論會，如“電腦應該玩還是不應該玩？”“學習能（不能）走捷徑”“看課外書利大于弊還是弊大于利？”“新年放鞭炮的利與弊”等等。這種形式，既引導了同學們的求異思維，又有利于學習，更有利于作文思維的擴展訓練。

我曾擬一個作文題——《芻議××一文》，這樣的作文訓練，有別于一般的讀后感，它要求學生在認真研讀有關內容的基礎上，不局限于現成的評價，而是大膽質疑，勇于提出自己獨到的見解。通過這種形式的作文思維訓練，一方面提高了同學們對閱讀內容的分析、鑒賞能力，另一方面也大大地激發了同學們探究問題的興趣，同時也倡導了作文求異的思維品質。在研究閱讀的基礎上，變死讀書為讀活書，把學習變被動為主動。

通過多向求異思維的訓練，學生明白一個道理，對任何一個問題的認識，不僅要只知其一，還要知其二，不僅得知其表，還得知其里。

總之，讀與寫要常結合，激勵學生豐富詞匯，提高語言的表達能力，養成良好的寫作思維品質。要積極探索寫作的方法，不斷學習謀篇布局的技巧，就會逐步提高學生的作文水平。