初中英語教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

初中英語教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

江蘇省新沂市第六中學(xué) 苗新朵

元認(rèn)知理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)普遍存在于大學(xué)教學(xué)中，而對于初高中教學(xué)的元認(rèn)知少之又少。在初中英語學(xué)生中運(yùn)用元認(rèn)知策略，就是引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)伊始就能建立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)計(jì)劃，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。在教學(xué)中，需要教師不斷探索如何將元認(rèn)知的理論運(yùn)用于初中英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。

初中英語 元認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中英語教學(xué)中，充分運(yùn)用元認(rèn)知理論展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生嘗試建立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行英語學(xué)習(xí)規(guī)劃、并且不斷對自己的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)賬。元認(rèn)知理論的運(yùn)用，能夠充分幫學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前初中英語值得嘗試的內(nèi)容。本文針對初中英語元認(rèn)知策略的運(yùn)用進(jìn)行探索，以期為日后的初中英語教學(xué)實(shí)踐做出指導(dǎo)。

一、元認(rèn)知理論及其運(yùn)用

元認(rèn)知策略是近40年才建立起來的一種英語認(rèn)知理論，并且在高等教育英語教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，受到了教學(xué)工作者的認(rèn)可，然而這種認(rèn)可目前僅僅停留在高等教育中，而對于初中階段元認(rèn)知策略的運(yùn)用尚顯不足。就理論本身而言，元認(rèn)知策略是在元認(rèn)知理論指導(dǎo)上形成的教學(xué)策略，而元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對認(rèn)知事物的理論認(rèn)知，也就是在去做實(shí)物之前先進(jìn)行簡單的認(rèn)知，具體運(yùn)用于教學(xué)中，可以概括為計(jì)劃、執(zhí)行、調(diào)整等三個(gè)方面。在計(jì)劃方面，是指學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的規(guī)劃，為自己制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)；執(zhí)行是指，學(xué)生根據(jù)自己的規(guī)劃，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行，去完成制定的目標(biāo)；而最后的調(diào)整環(huán)節(jié)，是在執(zhí)行過計(jì)劃之后，發(fā)現(xiàn)其中的不足，進(jìn)而對自己的規(guī)劃再做出合理調(diào)整，以期符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。這就構(gòu)成了一個(gè)簡單的元認(rèn)知系統(tǒng)。按照這樣的系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐，能夠幫學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步，在一個(gè)較為系統(tǒng)的規(guī)劃中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、元認(rèn)知理論在當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）教師鼓勵(lì)學(xué)生制定明確的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

在當(dāng)前英語教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定明確的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃就意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有一定目的性的，在一定學(xué)習(xí)思路指導(dǎo)下進(jìn)行的，這一計(jì)劃往往是與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的，比如一些學(xué)生英語基礎(chǔ)好，可以適當(dāng)?shù)闹贫ㄒ恍┩卣剐碌挠⒄Z學(xué)習(xí)計(jì)劃；而有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，還不能順利的完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，總之，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行明確的規(guī)劃。

作為教師，要在此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們完成計(jì)劃的制定。作為教師能夠處于一個(gè)旁觀者的地位，觀察到學(xué)生的不同特點(diǎn)，并且對學(xué)生做出指導(dǎo)，有時(shí)甚至比學(xué)生本身更了解他們。此時(shí)教師要發(fā)揮其專業(yè)性的一面，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，也要能夠幫助學(xué)生明確的為自己定位。教師還要能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體地位，逐漸擺脫對教師的依賴，而獨(dú)立的去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

（二）對計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督

初中階段學(xué)生年齡還普遍偏小，不能很好地實(shí)現(xiàn)自我管理，經(jīng)常會因?yàn)橐恍┦虑槎鲆暳藢W(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，或者是父母監(jiān)督等。在執(zhí)行計(jì)劃過程中，教師要不定期的去了解學(xué)生，如教師布置的一些無法檢查的作業(yè)對計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既影響著教學(xué)計(jì)劃目前的質(zhì)量問題，也會影響到學(xué)生未來的進(jìn)一步規(guī)劃。建立完善的監(jiān)督評價(jià)體系，如在課堂中，既鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行回答，教師對學(xué)生監(jiān)督，需要教師時(shí)刻提醒學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課下，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置作業(yè)，幫助學(xué)生快速的理解所學(xué)知識，并且進(jìn)行簡單的提問、檢測等，對學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行判斷。除此之外，學(xué)生還可以選擇自我監(jiān)督、小伙伴相互監(jiān)督等，例如在檢查某段會話的背誦中，與學(xué)生形成良好的大互動。在日常學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注到避免關(guān)全部燈的習(xí)慣等，這些都是當(dāng)前檢測出現(xiàn)的一些問題[3]。

（三）對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與發(fā)現(xiàn)

在運(yùn)用元認(rèn)知策略的過程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行自主的反思，每日觀察自己的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成，是否達(dá)到元認(rèn)知的要求；是否進(jìn)行策略性思考。還有，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更細(xì)，以及速度的加快，現(xiàn)在初中階段的教學(xué)中，許多教學(xué)計(jì)劃的制定都并不能維持很長時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)自身的發(fā)展變化及時(shí)做出調(diào)整，不做無用功。例如，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)在規(guī)定自己每天記憶30個(gè)單詞，但在復(fù)習(xí)一段時(shí)間之后，學(xué)生感受到自身能力的增強(qiáng)，就可以增加到50個(gè)，這只是一個(gè)小小的例子，實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是需要不斷的發(fā)展與創(chuàng)新的。如果用實(shí)踐、認(rèn)知、再實(shí)踐、再認(rèn)識的實(shí)踐論的觀點(diǎn)解釋，那么這個(gè)過程就是重新認(rèn)知調(diào)整目標(biāo)的過程，此時(shí)學(xué)生要對自己的目標(biāo)及時(shí)做出調(diào)整。

（四）制定新的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身當(dāng)前學(xué)習(xí)的情況之后，要根據(jù)學(xué)生在此時(shí)的進(jìn)步與發(fā)展做出調(diào)整，取得新的突破。在當(dāng)前初中階段英語教學(xué)中，教師要根據(jù)英語實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)做出英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整等，這些都是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是要引導(dǎo)并幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。當(dāng)學(xué)生能夠自主的建立完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就阿證明學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃能力了。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，在經(jīng)歷了小學(xué)的英語啟蒙期之后，初中的英語學(xué)習(xí)反而更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而運(yùn)用元認(rèn)知策略恰好能夠在此方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破。

【結(jié) 語】

元認(rèn)知理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，是當(dāng)前初中英語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)突破，需要得到教師的勇敢實(shí)踐。再初中階段幫助學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。也因此更為如何新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。

【1】范星玥.初中新生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究【J】.新西部，2010（16）

【2】紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)【J】.外語界，2002（16）

【3】王巖.元認(rèn)知知識遷移論語詞匯教學(xué)【J】.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（37）