情境引領(lǐng)，生動展現(xiàn)
——情境課堂建構(gòu)下的教學(xué)活化的幾點(diǎn)嘗試

情境引領(lǐng)，生動展現(xiàn)
——情境課堂建構(gòu)下的教學(xué)活化的幾點(diǎn)嘗試

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué) 黃 怡

情境課堂是活化教學(xué)資源和豐富教學(xué)過程的重要模式，利于學(xué)生在接近真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境只能怪大膽探索和主動交流。運(yùn)用情景小品、背景音樂、游戲互動等方式指導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動表達(dá)，便于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和激情。

小學(xué)語文 情境 互動 交流

倡導(dǎo)實(shí)踐、合作、體驗(yàn)等教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入交流，利于他們在主動增強(qiáng)感知體驗(yàn)和豐富感悟思維的過程中獲得深刻認(rèn)知。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)原則，也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的規(guī)則。圍繞情境引領(lǐng)，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們從相應(yīng)的環(huán)境氛圍和實(shí)踐活動中找出精彩點(diǎn)，更利于他們主動展現(xiàn)自我。突出小品模擬表演、背景音樂融入和游戲互動交流等，更能使得學(xué)生在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，利于他們獲得更多不一樣的感悟體驗(yàn)。以境為載體，突出情感抒發(fā)和實(shí)踐運(yùn)用，更能使得學(xué)生在不斷交流的過程中開闊視野和豐富思維，滿足其全面認(rèn)知發(fā)展需要。

一、表演情景小品，展現(xiàn)自我

讓學(xué)生成為課堂的主角，多給他們相應(yīng)的提示和指引，定能使得他們在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上形成深刻印象。情景小品運(yùn)用，讓學(xué)生在自演自編的過程中找到真情實(shí)感，讓他們能在發(fā)揮智慧才智的基礎(chǔ)上多體現(xiàn)自我價值。情景小品運(yùn)用，使得學(xué)生由臺下聽講主動轉(zhuǎn)變?yōu)榕_上表演的“主角”。

表演情景小品，讓學(xué)生更“出彩”。如在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟林肯和議員的性格特征和品質(zhì)，我建議學(xué)生運(yùn)用小品表演的形式進(jìn)行模擬。很多同學(xué)以小組為單位，明確各自的責(zé)任，分別分配著導(dǎo)演、演員等工作分工，讓他們挑選各自喜歡的角色，幫助他們在模擬中增強(qiáng)認(rèn)知。有的同學(xué)通過模擬議員的神情、動態(tài)、語言，讓其他同學(xué)真切感受到那種不可一世和傲慢。有的同學(xué)扮演林肯，通過林肯謙和的語言和不溫不火的動作來展現(xiàn)其寬容的氣質(zhì)。有的同學(xué)則更是模擬林肯表演，圍繞“鞋匠的兒子”的主題，主動演講，并結(jié)合自己的理解感知多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，等等。這些情景小品表演，能使得學(xué)生有了更多拓展延伸的機(jī)會，便于他們在主動梳理課程知識要點(diǎn)的過程中豐富認(rèn)知情感，獲得深刻認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動表達(dá)中強(qiáng)化認(rèn)知，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中深化識記和運(yùn)用。多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，幫助他們自選自己喜歡的角色，帶領(lǐng)他們在深入互動交流的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，形成更為豐富的體驗(yàn)，幫助他們增強(qiáng)運(yùn)用。多運(yùn)用激勵評價肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。

二、運(yùn)用游戲互動，靈活運(yùn)用

游戲互動，讓語文課堂更有動感，更利于學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中掌握實(shí)踐運(yùn)用技能。創(chuàng)設(shè)多樣化游戲，利于學(xué)生在主動交流和實(shí)踐運(yùn)用中豐富認(rèn)知思維情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。游戲的歡快情境，讓學(xué)生在輕松玩學(xué)的過程中獲得更多思維靈感。

借助游戲互動，給學(xué)生搭建寬廣展示平臺。如在《秦兵馬俑》教學(xué)中，根據(jù)秦兵馬俑的千姿百態(tài)和威武雄壯的特點(diǎn)，我運(yùn)用游戲互動的形式活化教學(xué)過程。運(yùn)用了“照鏡子”游戲，要求學(xué)生以5人一組，以小組為單位，由一位同學(xué)模擬秦兵馬俑中相關(guān)姿態(tài)，并融入自己的想象扮演各種相應(yīng)動作，依次一個個傳下去，直至第五個同學(xué)，然后由起初做動作的同學(xué)，評判是否符合要求。還可運(yùn)用角色模擬游戲，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客等角色，模擬現(xiàn)場解說的情形，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，幫助他們深化認(rèn)知感悟。有的同學(xué)在做游戲的過程中，能有針對性根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容深入互動交流，從彼此合作探究中豐富認(rèn)知情感，形成深刻的感悟體驗(yàn)。

游戲互動運(yùn)用，使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中有針對性發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于他們在主動運(yùn)用中強(qiáng)化理解感悟。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲情境氛圍，引導(dǎo)他們在積極參與和中主動表現(xiàn)自己，便于他們靈活運(yùn)用課程中知識，有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、輸入背景音樂，深化認(rèn)知

音樂融入課堂，使得課堂充滿節(jié)奏感和美感，能使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化理解感悟的過程中深化識記。輸入背景音樂，能使得學(xué)生在相似的環(huán)境氛圍中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，在實(shí)踐運(yùn)用中豐富思維方法。

背景音樂輸入，讓課堂產(chǎn)生“未見此人先聞此聲”的好奇感。如在《春光染綠我們雙腳》時，不妨以背景音樂輸入為要點(diǎn)，播放楊鈺瑩演唱的《紅彤彤的春天》，讓學(xué)生在感受到春天的美好基礎(chǔ)上深化感知?？刹シ拧洞禾煸谀睦铩贰洞好绯鐾劣枴返雀枨?，建議學(xué)生思考：聽了這些歌曲，你發(fā)現(xiàn)春天有哪些鮮明的特征？幫助他們從相關(guān)的歌詞提示中增強(qiáng)理解的深度和廣度。通過這些背景音樂的輸入，不僅能對活化課程資源起到一定促進(jìn)作用，更能夠使得學(xué)生在主動融入相應(yīng)的情境氛圍中強(qiáng)化認(rèn)知，形成敏銳的思維和語感。輸入背景音樂，能使得學(xué)生有了更為豐富的知識積累，幫助他們在主動實(shí)踐運(yùn)用中開闊視野。

背景音樂在體現(xiàn)相似性基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多自我品味的機(jī)會，讓學(xué)生在熟悉的旋律中找到更多的豐富內(nèi)容。建議學(xué)生在背景音樂中主動朗讀，幫助他們在調(diào)整朗讀節(jié)奏和理解的過程中增強(qiáng)識記，更利于他們獲得深刻體驗(yàn)。

如前所述，圍繞學(xué)生語文學(xué)習(xí)感興趣內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境氛圍，定能使得學(xué)生在主動摘錄和篩選相應(yīng)的信息中增強(qiáng)理解感知，形成豐富感悟。突出環(huán)境氛圍的相似性和多樣化，帶領(lǐng)學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上多總結(jié)交流，更能使得課程教學(xué)富有趣味性，更利于其在靈活運(yùn)用的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和激情，滿足他們探究的好奇心和新鮮感。

【1】吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2014（20）

【2】胡妙玲.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.時代教育，2015（08）

【3】華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值評價【J】.時代教育，2015（10）