戶外自主游戲中教師的支持策略
——以『搭建立交橋』為例

山東省淄博市周村區實驗幼兒園 賀建華

戶外自主游戲以其得天獨厚的環境優勢為幼兒提供了親近自然、探索自然的有利條件，從鍛煉體能到增強智能、從情感釋放到交往合作，戶外游戲對幼兒的健康發展起到了全面的促進作用。而幼兒的游戲離不開教師的支持與引導，教師適時適當地運用游戲支持策略，能夠有效提高幼兒游戲活動的質量，充分發揮游戲促進幼兒全面發展的作用。

案例描述

戶外活動時，浩杰無目的地在搭建區穿梭。忽然，他發現自己的工具車被別的小朋友推走了，這讓浩杰有些失落，獨自站在那里生悶氣。老師走過來，鼓勵浩杰和小朋友們一起玩，但是浩杰顯得很為難。老師拉著他的手說：“我們一起去看看別的小朋友在玩什么吧！”很快，正在搭建高架橋的美妮和薇薇吸引了浩杰的注意。老師和浩杰走過去，美妮和薇薇說：“我們一起搭好嗎？”浩杰也鼓起勇氣說：“我和爸爸出去玩時見過隧道，我們來搭隧道吧！”然而，兩個小女孩搭隧道并不感興趣。浩杰沒有離開，他蹲下來看著同伴的游戲，時不時幫一下忙。過了一會兒，她們的高架橋搭好了，浩杰領著兩個同伴來到橋的一端，說：“看，這不就是一個隧道嗎？”高架橋密閉的二層確實很像隧道，兩個小女孩愉快接受了浩杰對高架橋“隧道”的稱呼，三個孩子繼續搭建第三層。浩杰順利地加入了游戲，開始搭建帶隧道的立交橋。

第三層很快就搭好了，三個孩子對自己的作品很滿意。這時老師走過來說：“我是一名司機，汽車該怎么下橋呢？”這一問題引起了浩杰的思考。浩杰找來一塊長長的木板用來連接第二層和地面，搭成了一條斜坡。接著他又用同樣的方法給第三層搭建斜坡，然而第三層和第二層的斜坡相互影響，無法同時搭好，怎么辦呢？這時浩杰有了主意，他把第三層的斜坡搭在了立交橋的左側，這樣第三層下橋道路和二層直行下橋的道路就互不影響了。三個孩子又把一層的立交橋延長，搭建了一條向右拐的道路，并商量著說：“一層從右邊出，二層直行，三層從左邊出立交橋。”在一次次的操作中，孩子們解決了立交橋一二三層同時上下車的問題。

這時，浩杰發現，密閉的二層隧道里太黑了。怎么解決隧道內的光線問題呢？孩子們開始想辦法。美妮說：“我們把上面的積木拿掉幾塊，就不黑了。”然而，二層隧道上面的積木同時也是三層立交橋的路面，這個辦法雖然解決了二層隧道的光線問題，但卻破壞了三層立交橋的路面，這個結果不是孩子們想要的……幾次嘗試都沒有成功，這讓孩子們很沮喪。“為什么第一層就不像第二層那么黑呢？”老師的一句話點醒了孩子們，他們趴在地上認真地觀察著。“哦，難道是因為一層兩側支撐的積木之間有縫隙，而二層支撐的積木卻緊密地連在一起，導致光線照不進來的原因嗎？”孩子們趕緊把第二層兩側支撐的積木拿出了一部分留出一些縫隙，然后再封上頂。果然，隧道里亮了起來。

在搭建過程中，坍塌現象時有發生。孩子們一直在努力尋找立交橋倒塌的原因并嘗試解決這個問題。他們先用一塊木板豎立著從隧道的一側插進去，從中間給隧道以支撐，這樣雖然隧道上面的木塊就不會陷在隧道里面了，但依然解決不了隧道整層坍塌的問題。他們又小心翼翼地從第一層開始，把支撐的木塊依次往里推。但是，立交橋還是稍不注意就會倒塌。直到游戲結束，這個問題也沒有解決——雖然立交橋搭好了，但依然顫顫巍巍，并不牢固。

教師的支持策略分析

1.充分放手，把游戲的自主權還給幼兒

戶外自主游戲最本質的特征在于“自主”。對于游戲中的幼兒，教師首先應該尊重他們的游戲意愿，相信他們的游戲能力，同時學會等待，留給他們充分的游戲探索時間，把游戲的自主權真正還給幼兒。

首先，教師要充分尊重幼兒，放手讓幼兒按照自己的興趣生成搭建主題。如，無論是一開始幼兒搭建的高架橋，還是浩杰提議搭建的隧道，或是最后搭建的立交橋，都是幼兒根據自己的生活經驗和興趣愛好創建的，教師不限定幼兒游戲的主題，讓幼兒的創造力自由發揮。

其次，游戲是幼兒重要的學習方式，教師在游戲中應充分相信幼兒的能力，讓他們在反復嘗試、親身體驗、自由探索中獲得發展。如，當幼兒面對隧道內部黑暗、立交橋無法同時上下車等問題時，教師沒有急于拋出答案，而是選擇放手讓幼兒自主探索。幼兒在反復的建構、實踐中成功解決了問題，體驗到了成功的快樂。

可以看到，在搭建過程中，幼兒始終都是游戲的主人，他們能夠自己搬運材料、確定主題、自主探索解決問題。而教師能夠做到“幼兒在前，教師在后”，放手讓幼兒自主游戲、自由探索，這就促使幼兒能夠更好地發揮自己的潛能，主導游戲的進展。

2.深入觀察，讀懂游戲中的兒童

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒是游戲的主人，而教師是游戲的支持者、引導者與觀察者。”觀察是教師了解幼兒的重要方式，是指導幼兒游戲的前提，是獲得幼兒在游戲過程中各種信息的主要途徑。

首先，全面客觀的觀察視角是教師了解幼兒的基礎。在戶外自主游戲中，教師不帶有任何主觀色彩觀察幼兒的游戲活動，才能聚焦幼兒，發自心底地尊重、欣賞和喜愛幼兒，這既是幼兒游戲專業化程度的標識，也是教師對幼兒游戲的有力支持。在本案例中，教師用觀察的方法了解全班幼兒的游戲情況，在發現浩杰無法加入游戲時，又采用了追蹤觀察的方法了解浩杰的游戲情況。教師的觀察貫穿于游戲的始終，并秉持安全范圍內幼兒自己能解決的事情自己解決的客觀視角，始終保持冷靜觀察和思考的狀態。

其次，科學公正的分析視角是全面了解幼兒的關鍵。教師在觀察幼兒游戲行為的基礎上，要進一步地思考和分析幼兒的游戲，努力發現游戲背后幼兒的學習機會，分析游戲行為背后幼兒的發展。在本案例中，教師看到幼兒的多種能力得到了發展，例如，浩杰在被誤解時，能通過積極的溝通方式解釋自己的觀點，得到別人的理解；遇到困難也能積極尋求同伴、教師的幫助，社會交往能力得到了鍛煉。同時，幼兒的技能動作、認知能力、思維品質的發展在游戲中也多有體現。

教師只有觀察幼兒的游戲，分析幼兒的游戲行為，才能發現幼兒在游戲中的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及問題，從而確定如何介入幼兒的游戲，并做出有效的指導。

3.適時介入，推動游戲持續深入

自主游戲是以幼兒為主體的游戲，教師應尊重幼兒的自主性，不過多干涉，使幼兒的自主性得到充分體現，但這并不意味著自主游戲就不需要教師的介入指導。因為幼兒認知能力有限，在游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，這時教師及時有效的介入指導是推動游戲發展的重要力量。

首先，教師可以提出問題引發幼兒思考。當發現立交橋無法上下車時，教師提出：“我是一名司機，汽車該怎么下橋呢？”當幼兒解決不了隧道照明的問題時，教師提出：“為什么第一層就不像第二層那么黑暗呢？”這些適時的啟發性提問引導幼兒發現問題、解決問題，推動了游戲的發展。

其次，參與游戲“牽線助推”也是一種重要的支持策略。如，當浩杰無法加入游戲而想放棄時，教師和他一起尋找可以加入的游戲隊伍，幫助浩杰快速抽離失落的情緒，加入到游戲中。正是教師的“牽線助推”使浩杰與同伴共同玩起了游戲，體驗到了與人交往的快樂，扭轉了被同伴忽視的局面。

最后，講評討論引發深度探索也是教師常用的支持策略。游戲后的交流環節，教師請浩杰介紹了他們的游戲過程和遇到的困難，引導浩杰與大家一起討論怎樣搭建才能讓立交橋更加牢固。教師還展示了很多立交橋的圖片，引導浩杰思考為什么這些立交橋很牢固？通過這些適宜引導和支持，來激發幼兒繼續探究的興趣，不斷推動幼兒的連續性學習。

當然，教師介入的策略還有很多，例如，通過對話交流推動游戲、及時調整環境和材料、平行游戲示范啟發等，教師需要及時發現并分析幼兒的游戲行為，選擇適當的方式介入游戲，從而推動幼兒游戲深入開展。

在自主游戲中，幼兒增強了對社會的認知，獲得了更多的社會技能，提高了解決問題的能力，形成了良好的行為習慣和道德品質，而教師適時、適宜的支持策略對于幼兒的全面發展有著非常重要的推動作用。