讓“微習作”徜徉于閱讀教學

讓“微習作”徜徉于閱讀教學

江蘇省張家港市崇真小學 曹林芳

當前社會，人們最熱衷的是什么？玩“微博”“微信”，“微時代”已經悄然來臨。在閱讀教學中踐行“微習作”，應運而生。顧名思義，“微習作”之“微”，就是“小”的意思。在閱讀教學中訓練一個片段，甚至一個句子，耗時少，針對性強，成效顯著。聚焦閱讀教學，經常讀中學寫微習作，促進讀寫遷移，提升言語表達能力。

一、“仿寫式”微習作

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！睂W作文，離不開仿寫。閱讀教學中進行“仿寫式”微習作的實踐學習，打造語言的亮點，發現段落的典型，學用獨特的寫作手法。既求形似，更求神似。在仿寫中錘煉言語的表達，學習運用語言的技能。

1.遷移精彩的句子

閱讀教學中要聚焦精彩句子。精彩有趣的句子，可以化平淡為神奇，化抽象為具體，化深奧為淺顯。

如：教學六年級《姥姥的剪紙》第二段中的句子“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只公雞能打鳴。”時，可以學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其他東西（植物、人物、器物等）。出示練習句式：你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ） 像（ ），剪個（ ），剪個（ ） 。

2.模仿典型段落

閱讀教學中要聚焦典型段落,仿寫片段，把握構段規律，模仿各有特色的言語特點。

如：蘇教版五年級上冊的《莫高窟》第2節的教學，以下片段，教者有了更深的思考。

師：莫高窟里的彩塑有2000多座，人物形象種類非常多，為什么只選擇了這三個類別呢？你可以大膽猜測一下。

生：選擇有代表性的事例。

生：都是形態上有特點的塑像。

師：細心的你有沒有發現，這段文字在表達上最有特點的用了很多的四字詞語，咱們一起再來讀一讀，讀完了說說你的感受？

生：讀起來朗朗上口。

生：四字詞語非常凝練，但恰當地表現了事物的特點。

師：四字詞語可以是約定俗成的成語，也可以是隨機組合的詞語。但是要用的恰到好處，為文章增色，必須仔細斟酌。

師：同學們，這一小節作者在寫作時為了能在短短的篇幅中將彩塑的特點淋漓盡致地表達出來，給人留下想象的空間。選用了準確凝練的四字詞語，讀來朗朗上口，是場面描寫的典范。今天咱們就來露兩手，寫一寫生活中的一個場面，進行深度仿寫。

3.借鑒寫作手法

相同的寫作材料，不同的寫作手法，產生的寫作效果也是截然不同的。閱讀教學要讓學生感受這些寫作手法的表達妙處，揣摩課文獨特的表現方式，學習表達的內在規律，然后讓學生在仿寫中借鑒運用這些方式。

特級教師薛法根在執教《黃果樹瀑布》時，對情景交融這一寫作手法就進行了有效的遷移。

師：在作者的心里，黃果樹瀑布的聲音像什么？

生：像微風拂過樹梢的聲音、織布機悅耳的聲音、大合奏美妙的聲音……

師：黃果樹瀑布“嘩嘩”的水聲單調、枯燥，甚至有點難聽，為什么在作者的心里這樣悅耳呢？這些比喻想傳達一種怎樣的情感？

生：作者對黃果樹瀑布的喜愛，對大自然的熱愛。

生：作者是一個懂得欣賞美的人，并且充滿想象力。

生：作者已經完全陶醉其中了。

師：是啊，景中有情才能把景色寫得更美，這樣的方式叫情景交融，請同學們用這樣的方式，把這一段改寫得更美一些！

出示：秋天的校園真美??！秋風一吹，路兩旁的梧桐樹葉就掉了，沾滿了整條路，兩棵石榴樹長滿了石榴，幾個大石榴都破裂了。桂花樹上開出了花，小花長在綠葉里，好看極了，整個校園都有花香。

二、“創造式”微習作

仔細品讀課文，很多的課文都留有言而未盡的地方——留白?；蚴∪チ巳宋锏纳駪B、動作、語言等細節的細致刻畫，或省去了事件的前因后果，或省去了優美景色的具體描寫……閱讀教學時抓住文本的“留白”，讓學生展開奇思妙想，引導他們創造性地為“留白”潑墨添彩，進行擴寫、續寫、改寫等微習作，提升學生言語表達的技能，培養豐富大膽的創造性思維。

1.化略為詳的擴寫

擴寫，是對概括性的句段進行擴展和充實，展開想象，添加適當的細節描寫、進行合理的情節創造，訓練發散性思維能力。閱讀教學中，低段學生可進行擴詞、擴句練習，目的是要把句子寫完整、寫具體、寫形象；中段學生著手進行片斷、場面、情景等擴寫，目的是把段落寫完整、寫詳細；高段學生則以擴寫全文為主，著重擴寫重點段落，使整篇文章結構完整，內容具體豐富，重點突出。指導學生擴寫文章，不能盲目地為追求篇幅而隨意擴寫，面面俱到，要做到有的放矢。擴寫文章，化略為詳，內容充實，有血有肉，中心突出。

2.合理推測的續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸，圍繞中心事件來續寫新的情節，要合情合理。續寫在思維訓練方面除了想象，還有推測。《九色鹿》對于調達的結局說法也有很多，有的書上說，當時調達跌倒在深潭中淹死了；也有的說調達得了怪病而死；也有的說九色鹿是佛祖釋迦摩尼的前身，最后皈依佛門，成了一尊羅漢。那么最佳的結局是什么呢？引導學生進行推測，讓學生了解民間故事承載著真善美的愿望，從而學生懂得一切想象和推測都要符合作品本來的意愿。接著出示：又是一個陽光明媚的初春，見利忘義的調達無意間碰見了他的救命恩人——九色鹿……學生展開大膽、合理、豐富的想象，從人物的神態、動作、語言入手，續編了生動有趣的故事，更把民間故事學講故事這個教學目標落到實處。

3.化虛為實的補寫

補寫，就是走進文本，獲得知識，體驗情感，然后走出文本，開拓視野，對文本進行了再創造，從而超越了文本。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下?！边@一簡短的話蘊含了許多的情愫，教師渲染：老飼養員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀。遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……此時的補寫不僅將學生對人物的情感推向高潮，而且豐富了人物的形象。

“微習作”，“微”中有個性，“微”中閃光芒。教材是教與學的憑借，只要我們練就一雙智慧的眼睛，憑著對語文的高度敏感，根據教材的特點和學生的學情，靈活巧妙的挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價值的讀寫結合素材。并用學生樂于接受的形式，在恰當的教學時機呈現，讓“微習作”徜徉于閱讀教學。