淺談低年級語文教師的文體意識

淺談低年級語文教師的文體意識

江蘇省句容市華陽中心小學 笪慧敏

平時大家都存在著這樣一種偏見：認為低年級的語文教師只要會教幾個字，會讀幾篇課文就行了。萬丈高樓平地起，一二年級正是打基礎的時候，作為低年級教師，我們必須也要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。站得高才能看得遠，當我們低年級語文教師有了文體意識，也學會關注文體，聚焦表達的時候，你會發(fā)現自己的教學也跟著慢慢地改變。

一、教學變得更有深度

新課標中對低年級語文教學從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際四個方面做了要求，其中識字寫字和閱讀成了低年級教學的重點。隨著新課標的制定，在全國掀起了識字寫字的熱潮，很多關于識字寫字的賽課接踵而至，低段的教師一下子從幾年前的拼命帶著學生有感情地朗讀課文，轉移到了拼命的給學生講解漢字?？此埔活w顆閃亮的珍珠，但缺少線的穿引終究成不了一個整體。一節(jié)課無論是朗讀還是識字，都需要一根線將其連起，這樣的課堂有生命力。這根線就是教師對文體的認識，對表達的理解。就拿二年級第一學期的一篇課文《夕陽真美》來說，看題目像是一篇寫景的文章，但慢慢地你就會發(fā)現它其實是一篇寫事的文章。課文的開頭第一自然段對時間、地點、人物作了交代，文章的中間具體描寫了日落的過程，到了最后爺爺的感嘆卻是對整篇文章的內涵作了個充分的總結。當我們對這篇課文有了這樣的整體把握之后，在這根線上，我們再生發(fā)出朗讀與識寫字的訓練，課堂就會變得有深度。先整體后局部這也是人們認識事物的基本規(guī)律，不管是什么年級段的語文老師，我們都得具有這樣的意識。在整體感知課文之后，當我們分段品讀文字時，很多老師通常就開始零散式的分析，遵循課文的表達規(guī)律，我們要學會研究段落背后的語言密碼。在細讀《夕陽真美》第二自然段時，我讓孩子默讀思考：這段描寫了幾樣景物？讓孩子對全段又有了一個整體的把握，再走進每句話去體味。課堂教學的深度也在不斷訓練著孩子思維的深度，這才是有價值的語文課堂。

養(yǎng)成一種課堂教學習慣之后，你會驚喜地發(fā)現你的孩子們也在發(fā)生著改變。在教學課文時，我總會帶著孩子們整體感知課文，理清文章脈絡。也許孩子們還不知道那是文脈，但卻已在他們心中生根。漸漸地，你會發(fā)現這成了他們的一種能力，拿到一篇課文，讀過幾遍，他們就能很快的知道這篇課文想要表達的內容。這其實就是中年級的分段訓練。有人說你們在拔高要求，其實不然，當教師有了這種意識慢慢滲透，潤物于無聲，這種能力就會在不經意間形成。

二、教學變得更有寬度

新課標指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！边@就是要求我們的語文教學中學習語言文字的運用是首要的，這才能體現語文課程的特點。新課標對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。一一對照課標，其實對我們一線教師來說還是挺難操作的，于是，寫話便退出了日常的教學，成了固定的周末作業(yè)，成了家長的負擔。我們要拓寬教學的寬度，讓我們低年級的語文閱讀教學也能為孩子的寫話服務。

古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”人在學習語言和各種技能的過程中，以及藝術習作的最初階段，都要借助于模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)作性的基礎。”（朱作仁《模仿的理論與小學語文作文教學實驗》）想讓我們的課文教學為孩子語言表達服務的，我們就要善于發(fā)現文本的秘密，為孩子的寫話提供范本。你看《夕陽真美》這篇課文，開頭交代時間——傍晚，人物——爺爺、奶奶、我，干什么——日落，接下來的三個自然段具體些日落，最后一個自然段小結。其實像這樣結構的課文在一二年級的語文課本中還有很多，比如說《看菊花》《懷素寫字》《“黑板”跑了》《三個小伙伴》《登華山》……當我們引著孩子對這些課文進行梳理整合的時候，孩子們就會恍然大悟。記得有一篇看圖寫話是一位同學生病了，其他同學看望她。遇到這樣類似的圖片孩子們都特別怕寫，不知如何下筆?？涩F在，只要拿到了這樣的圖片，無論班級的優(yōu)等生，還是暫時落后的學生，他們心中都有了框架。

學生作品：

優(yōu)等生

早上，淅淅瀝瀝下起了小雨，小蘭一個人躺在病床上，孤零零的。

小紅、小明、小芳來看望小蘭。小紅提著一籃水果，走到病床前：“小蘭，祝你早日康復?！毙〖t高興地說：“謝謝你，我最愛吃水果了?！毙∶鲙硪槐竞每吹墓适聲?。小芳把小蘭這幾天的作業(yè)帶來了，還幫助小蘭復習功課。

小蘭笑了。同學們也笑了。窗外的雨也停了。

暫差生

星期六，小亮、小明和小芳去醫(yī)院看小紅。

到了醫(yī)院，小芳將水果送給了小紅，小明把作業(yè)本給小紅，小亮還給小紅講班上的事情。大家都很開心。

過了一會兒，他們和小紅再見，回家了。

也許二者在語言的生動上還有差距，但有了這樣的框架，我們再通過積累閱讀豐實語言，到了中高年級慢慢學習材料選取，表達技巧等，由易到難，循序漸進，他們的作文也會變得越來越豐滿。改變行為，收獲驚喜。久而久之，學生的閱讀水平和寫話能力都會得到同步的提高。