改進朗讀教學 強化語言訓練

改進朗讀教學 強化語言訓練

江蘇省丹陽市正則小學 馬雙鳳

小學生學習書面語言的過程，是不斷地將范文的語言內化為自己語言的過程。怎樣才能使范文的語言輸入孩子們的頭腦呢？這就要求學生不光要理解課文的內容，而且還要能熟讀、背誦、復述。現在低年級的語文課普遍講得多，提問多，讀得少，背得少，教師只完成了讓學生理解課文內容的任務，因此，教學效率不高。蘇教版教材十分注意學生從課文中汲取語言營養，重視都、強調背。本學期我教的是蘇教版第三冊，共25篇課文，全部要求朗讀。要求背誦的有13篇，占57%，要求復述的有5篇，占20%。針對教材的這一特點，我在教學時，把朗讀擺到了相當重要的位置，要求學生讀到能熟背的地步。正如江澤民同志所說：“不論學什么語言，都得背誦，背誦使人受益匪淺。”

朗讀是我國傳統的讀書方法，“書讀百遍，其義自見”。低年級的閱讀教學，應當而且必須把朗讀作為教學的重點。朱自清先生在《朗讀論》這篇論文著中強調指出“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它。”這對我們當前的語文教學仍有現實的指導意義。我針對蘇教版教材的特點，從以下幾個方面改進朗讀教學。

一、在兒童語言和教材語言之間架一座橋梁

小學生入學前口語實踐和訓練，已有了相當的基礎，但語言的儲存量還是很少的，使用語言的能力還是低下的，尤其從語言素質方面來說，仍處在幼嫩階段。要使他們的語文得到很好的發展，必須從書面語言吸取營養。如何利用語文教材對學生進行書面語言的訓練呢？我認為：朗讀是架在學生口頭語言和教材語言之間的橋梁。對小學生來說是依靠有聲的言語來組織思維的，依靠朗讀時的語調、語態變化來理解所讀的課文的。把對課文的感知和理解而得到的書面語言的營養，逐步溶化為自己的語言。朗讀訓練，實際上也就是對學生進行語言訓練。

二、朗讀訓練也要學生口、眼、耳、腦并用

1.朗讀訓練中重視學生動口，忽視學生動腦，是效果不大的原因之一

我在朗讀訓練中非常重視發展學生的想象力，使學生通過朗讀，受到課文字里行間的思想感情的感染。課文中一些解釋不清、難以言傳的詞的意思，通過朗讀，想象意境，也即能慢慢地意會。

2.朗讀效果不大的另一個重要原因，就是在朗讀教學中重視學生的動口、動眼，不要求動耳

朗讀時，我要求不僅眼看、口讀，還要用耳聽，建立聽覺與思維的聯系，視覺和聽覺同時在大腦皮層中留下印跡。在這方面，我投入了比較多的注意力。作為朗讀訓練來說，首先是讀給自己聽，對自己朗讀得如何，有一個切實的感受。自己發現朗讀中的優缺點，才能發揚和改進，才能逐步提高朗讀水平。這學期我改變了以往朗讀訓練的教學習慣，要求學生在朗讀時，口、耳并用，自己邊讀邊聽，聽自己讀得怎樣。通過一段時間的訓練，學生已初步養成了這樣的習慣：一開口讀，就用自己的耳聽，聽讀音準不準，語速、停頓當不當，語調妥不妥。一發現自己認為讀得不好的地方，馬上重讀。這樣，教師在指導朗讀上要省力得多，而學生受到的更為實在。

三、注意把朗讀技巧的訓練和提高語言表達能力結合起來

1.對范讀的處理

一般情況下，我對每篇課文進行三次范讀。第一次揭示課題后的范讀。瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理原則的。一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”教師范讀的好，是很容易激發學生學習興趣的。因此，抓住這一特點，教師在初學課文前的規范、流暢、熟練、有感情地朗讀課文，使學生對自己的語音、語調、語速、語感和語味，內心有所感觸，這種感觸會上升為一種激情，激發他們朗讀的興趣和欲望。第二次是朗讀訓練前的范讀，使范讀起到指導朗讀的作用。比如，我在教學《狼和小羊》時，我流利有感情的朗讀課文，讓學生把老師讀得快、慢、高、低的地方做上記號，向學生提出：看誰在朗讀時跟老師的節奏、語調最像。這樣，既訓練了學生的聽力，學生又產生了對朗讀躍躍欲試的濃厚興趣。第三次是在朗讀訓練后，讓學生與自己作一個比較，激起學生對朗讀的愛好、追求。

2.朗讀和理解課文相輔進行

我把朗讀作為理解課文的一種手段，又把理解課文作為朗讀訓練的基礎和目標。例如：教《木蘭從軍》，開始學生對“文書、出征、赫赫戰功”等詞語不理解，我不急于告訴學生這些詞的意思，而是讓學生聯系上下文反復朗讀課文，學生很快就知道詞語的含義了。此時，我因勢利導：同學們，你們看朗讀的作用多大呀，以后我們遇到不懂的地方，不要著急，不要忙于問別人，只要好好地把書多讀幾遍，問題是會解決的。這樣讓學生自己通過朗讀解決問題，就進一步激發了他們朗讀的興趣。

3.對朗讀訓練進行切實的指導，提高語言表達能力

我除了運用多種朗讀的方式，不斷以新鮮感來刺激學生外，在點撥和鼓勵方面還作了改進。我常常對學生提出要求：“誰能把自己的感情讀出來？”當學生用自己的語感來朗讀時，我馬上表揚：“你讀得真好！請你來帶大家一起讀好嗎？誰能讀得比他更好？”憑借這樣的點撥和鼓勵，使學生都想讀，一遍比一遍讀得認真、入情，興趣越來越高，朗讀成了一種享受。我認為這樣要求比“誰能把感情讀出來”要好得多。要求用自己的感情讀比要求讀出課文應有的感情，更切合學生的心理，更能激發學生朗讀的興趣。小學生爭強好勝，不甘落后，充分利用這一心理特點來進行朗讀訓練，能有效地提高學生的朗讀積極性。

四、教給朗讀的方法

這是培養朗讀能力的關鍵，對于低年級學生來說，年齡還小，朗讀訓練又是一個循序漸進的過程。因此，我要學生朗讀時，首先把重點放在“正確”上，即要求學生在朗讀時能有良好的朗讀習慣，能做到讀準字音，不添字、漏字、不唱讀、不一字一頓的讀。在此基礎上，再適當教給學生朗讀的基本技巧。對低年級學生，不適合講授朗讀技巧的規格要求，而要通過朗讀實踐來體現。因此，我不要求學生背技巧的條條，而是就具體課文應該怎樣朗讀來實地訓練。如教學《大禹治水》這課時，第一小節講了洪水對老百姓帶來的災害。因此，我教學時讓學生把語速放慢，音量放低，重讀“滔滔、淹沒、沖到、無家可歸”四個詞，通過朗讀，使學生頭腦中產生了一幅“凄涼、悲苦”的畫面，學生在這樣的語境中仿佛也進入了那個災荒的年代。當教學最后一節時，我讓學生加快語速，提高音量，使學生仿佛看到了人們在大禹的帶領下制服了洪水，過上了幸福的生活，載歌載舞的畫面，從而更體現出人們對大禹的敬佩和愛戴之情。這樣朗讀和理解有機結合，既使學生理解了課文內容，又使學生的朗讀得到了訓練。