實施少教多學，提高學生寫作能力

江蘇省溧陽市南渡高級中學

實施少教多學，提高學生寫作能力

江蘇省溧陽市南渡高級中學陳旭嬌

在進行高中語文作文教學過程中，很多教師常用的教學方法是給學生布置一個題目，讓學生根據題目內容進行寫作，寫完以后給予評閱，這種教學方法中教師所占的地位相對較高，可以說教師起到主導的地位，而學生永遠都是一個支配者，為了改變這一局面，教師必須開展少教多學的方法，積極引導學生自主進行學習和寫作，從而更好地提高學生的寫作能力。

高中語文 寫作能力 少教多學

在進行高中語文作文教學過程中，很多教師都很少給學生騰出時間讓學生對作文進行研究，很多時候教師都是直接給學生一個題目，讓他們在課下寫作，寫完以后教師給予簡單的批閱即可，這種教學方法教師占據了整個課堂的主題，使得學生沒有太多的自主權，因此會影響學生的寫作意愿，所以教師應該采用少教多學的方式進行高中作文教學。

一、以小組為基礎，開展寫作課題研究

新課標中明確提出高中語文教學應將更多的時間交給學生，讓學生們自由地進行課文的學習，這一原理在高中作文教學中也是可行的，為此我們在實際教學過程中，應該采用小組合作的方式進行高中作文的教學，教師給學生一個研究主題，引導學生自由的對寫作內容進行探討，從而共同寫出優秀的作文作品。

比如在某次作文練習課上，教師給學生拿出來2016年廣東高考試題的題目，這個題目是以一個漫畫的形式展現出來的，主要內容是這樣的：“兩個孩子考試成績與考后家長態度的對比，A同學第一次考試100分，回家父母給予表揚，第二次考了98分，父母認為他退步了，給予批評；B同學第一次考試55分，父母感覺沒面子，給予批評，第二次考試61分，父母認為及格了，給予表揚。”面對這樣一個題目，教師首先將小組同學進行劃分，五人一個小組，然后讓小組同學自由的進行探討和寫作，當自主權交給學生后，學生開始研究畫面內容。大家先是進行探討：“畫面內容是什么啊？”“畫面有什么寓意啊？”隨后開始有同學想到了自己：“我每次考試不論考多少，父母都不管我，我多么希望他們管管我。”“我媽媽說我考多少都沒事，只要學到東西就行”“我爸爸就和第一個父母很像，動不動就拿我的成績開刀。”最后大家又把話題轉移，開始探討如何解決這一問題：“回去我得和我父母說說，別讓他們老是管我這么嚴，誰愿意幫助我啊？”“我父母每天都忙工作，無暇管我，要不你來我這住幾天？”“我父母不管我，我以前還舉得無所謂，現在開來父母還是很關心我的。”大家探討完，都寫出很實際的作文來。

二、以情境為支點，敲開寫作興趣之門

除了小組合作以外，教師也可以選擇讓學生獨立的進行作文的構思和寫作，但是在引導學生進行寫作之前，應給學生創設一個主題情境，讓學生在這一情境中進行寫作。主題情境包括兩方面內容，一個是給學生做一個序，比如看個視頻、講過故事，一個是給學生創設一種環境，讓學生身臨其境，充分激發學生的內心情感，然后再引導學生以此基礎進行寫作，這樣寫出來的東西才是內心所想，才能更有說服力。

比如某次上課教師想讓學生寫一篇主題為“環境保護”的作文，于是在引導學生寫作之前先給學生創設這樣的一個情境：教師先給學生播放了一段視頻，讓大家看看干涸的土地、無人管理的垃圾、大氣層的破壞、霧霾的影響等，讓學生對大氣污染有進一步的認識，隨后教師用3D環繞投影儀給學生投射了一個情境，情境中全是生了病的動物，這些動物非常痛苦的叫著、蠕動著，學生們看了都非常心疼，至此教師很好的創設了寫作情境，隨后教師說道：“大家看到這些情境有何感受？”“害怕”“擔心”“惡心”“厭惡”“逃避”，大家紛紛給出自己的觀點，隨后教師可以引導學生將自己的想法寫出來，有了寫作興趣，學生寫作會更加容易。

三、以問題為方向，激發寫作討論方向

目前很多寫作的題目都是主題作文，即先給學生一段文字，然后讓學生根據這一主題進行直接的寫作，這樣的題目如果學生不能很好的理解文字，很容易寫偏，因此教師在實際教學過程中，可以嘗試讓學生根據材料內容提出一些問題，然后先嘗試對問題進行解答，再進行作文的寫作，這樣練習會讓學生重視材料的重要性，從而在保證不跑偏的前提下提高寫作成績。

比如在對天津高考作文題目“范兒”進行練習的時候，教師先讓學生對這篇作文的文字資料進行閱讀，然后讓學生自己提出各種問題。由于每個人的閱讀方向不一樣，因此他們提出的問題也就不一樣，有的同學提出：“什么是范兒啊？”有的同學提出：“這個詞語是怎么被人提出來的？”有的同學提出：“風格、氣質、情調就是范兒，那為什么要用這樣一個新詞來代替呢？”很多同學都提出范兒的含義的問題，教師發現大家的面有點局限，于是給予引導：“生活中有哪些范兒？”教師這一句話讓同學們的思考角度有了轉變，他們這時才意識到這篇作文的重點應該是后面，尋找不同范兒，而不是為什么叫范兒。于是大家開始紛紛進行思考，有的同學喜歡體育，于是說劉翔是范兒；有的同學喜歡做手工，于是說某位工藝美術家是范兒……大家根據教師的引導提出很多問題，又根據問題給出了自己的答案，整個提出問題思考問題解決問題的過程讓學生對這個資料有了更深入的了解，后期再寫作時就會更加簡單。

總之，在進行高中語文作文教學過程中，教師要想提高學生的寫作能力，必須將更多權利交還給學生，讓學生做寫作的真正主人，適當的開展少教多學，讓學生通過自主學習自由的對寫作進行深入的研究，從而更好的提高學生的寫作能力，為此，教師應該以小組為基礎，開展寫作課題研究，以情境為支點，敲開寫作興趣之門，以問題為方向，激發寫作討論方向，從而更好地提高學生的寫作能力。

【1】周奕岐.少教多學在高中語文作文教學中的嘗試【J】.品牌，2014（10）

【2】鞠永學.少教多學在高中語文作文教學中的嘗試【J】.作文成功之路（中），2016（05）