起步習作
——一枚需細細咀嚼的橄欖

浙江省臨海市永豐鎮沿溪小學

起步習作
——一枚需細細咀嚼的橄欖

浙江省臨海市永豐鎮沿溪小學包麗萍

三年級（上）是習作的起步階段，學生容易出現廢話連篇、離題千里、內容空洞、記流水帳等問題，單憑一單元一次的習作指導課，無法解決習作中的難題，久而久之，反而會讓學生喪失信心，失去興趣。 經過一段時間的探索、嘗試，筆者發現降低起始階段的難度，激發學生的寫作興趣，循序漸進進行寫法指導，可以突破這個難題，引領學生早上軌道。

一、貼近學生，投其所好，激發興趣

在《語文課程標準》中，有這樣一段話：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

我們的習作之旅就從“自由文”開始了。我告訴學生：習作就是“我手寫我心”，寫自己心里所想，寫自己最感興趣的事，只要愿寫、多寫就行。而后，只要學生堅持去寫，無論寫什么，無論寫得怎么樣，我都會送上真誠的贊美。一段時間后，我再羅列一串文題，如：花兒與蝴蝶，假如我會變，可愛的弟弟等，讓學生任選一個自由寫，了解他們對什么命題感興趣?；蛘唛_展有趣的活動，或帶學生實地觀察，讓學生言之有物，不再對習作望而生畏。

二、“下水”引路，師走生跟，由仿到作

宋代學者朱熹說過：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟?！蹦７率呛⒆拥奶煨裕W生作文能力的發展就是從模仿到創作逐步提高的過程。在習作的起始階段，教師“有的放矢”的“下水文”可以拉近老師與學生的距離。

三年級第二單元的習作是寫一個熟悉的人，要求通過一件事寫出人物具有的好品質。本以為這樣的習作很容易，簡單的指導一下，就讓學生練寫。誰知，雖然天天都與自己最熟悉的人在一起，享受著他們的關愛與照顧，但習作中學生沒有具體的語言、動作、神態描寫，只會記流水賬似的羅列一件又一件的事，空洞而拖沓。針對學生習作中出現的問題，我趕制了一篇《“愛嘮叨”的媽媽》，并預先做好課件。習作講評課上，我與學生邊讀邊品：媽媽的“愛嘮叨”從哪里看出來？都嘮叨些什么？嘮叨時的表情、語氣又怎樣？通過品析，學生明白了，寫一個人要抓住她的語言、動作、神態具體展開，凸顯品質，而不是作簡單的羅列，喊空洞的口號。他們有些馬上在作文本上添添減減修改起來，有些干脆重寫一篇。

等到二次習作收上來的時候，我終于看到了自己期望的習作。下水范文，以實實在在的方式，巧妙地教給學生習作方法，勝過了指導課上的千言萬語。

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！焙侠韯撟?，靈活使用“下水文”既傳授了作文技法，拓寬了習作題材，又讓我享受到與學生共同進步的快樂與喜悅。

三、教給方法，從段到篇，循序漸進

1.加強段的訓練

“三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。”段的訓練可以憑借文本展開。教材的每組課文中都有典型的段式，課堂作業本中還有相應的小練筆，如：學了《富饒的西沙群島》，就用總分段式寫寫家鄉的山；欣賞了《美麗的小興安嶺》也動筆寫寫校園中的一種景物……在三年級上冊的作業中，整整安排了十四次小練筆。

2.布局謀篇，組段成文

在學生掌握了寫段的方法后，就可以教給他們開頭和結尾的方法，讓他們學著組段成篇了。如：好多學生都游過東湖公園，有的學生寫了東湖的水，有的寫了假山，有的則描繪了涼亭，就讓這些學生把各自的段落組合起來，成為《美麗的東湖公園》。學生陳xx身上有許多優點，有人發現她畫畫出色，有人寫了她樂于助人，有人說她工作負責，把若干片段匯集一起，加上開頭和結尾，組成《夸夸我們的好班長》。經過幾次的示范，就可以讓學生自己找尋平時練筆中的相關段落，組合成篇。有了段落訓練為基礎，加上必要的開頭、結尾方法指導，布局謀篇對大部分學生來說已是水到渠成了。

四、引導閱讀，厚積薄發，以讀促寫

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我千方百計引導學生誦讀經典，閱讀課外書。從強制規定每天必須讀半小時書并要家長簽名，到讀書本中最精彩的部分故意賣關子引他們自己去讀，再至開展故事會，好書推介會……每周的早讀課上，我與孩子們一起誦讀《三字經》《小學生優秀古詩文必讀》《對子歌》《小散文》，在瑯瑯的誦讀聲中迎來一個個黎明。中午，學校安排了半個小時的作業檢查課，我的孩子們會每人捧一本課外書靜靜地看著。孩子們每人備有一本“采蜜釀蜜本”，遇到好詞好句隨手記錄下來，有什么話想說也隨時在本子上用日記的形式自由寫下來。

雖說閱讀不是一日之功，閱讀的結果也不會立竿見影，但看見學生寫石梁飛瀑懂得引用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，對著校園的柳樹自然而然會冒出一句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，看著他們周記本上流水帳式的“豆腐干塊”逐漸變大變長時，我堅信“讀書破萬卷，下筆如有神”是一條顛覆不滅的真理，我會與我的孩子們一起一直閱讀下去。

五、真誠贊美，不吝表揚，評價延趣

當孩子們的閱讀和習作步入軌道后，我就在評價時用多種形式的表揚、肯定來激勵孩子們堅持下去，享受閱讀、寫作帶來的快樂。

每次的作文本、日記本收上來后，我都會用心批改。習作中的好詞好句，總用紅筆一一勾畫，并且在旁邊寫上我真誠的贊美，如：你有一枝生花妙筆，把小兔寫活了；你的習作也猶如“桂花香風”，沁人心脾……然后在題目旁畫上四個、五個紅紅的五星，特別好的，再加一個閃閃發光的五星，在下面簡單說明理由，或是“想象奇特豐富”，或是“文句優美生動”，或是“引用詩句貼切”。每周一次的交流會上，讓孩子們上臺把自己的得意之作大聲讀給同學聽，再在板報的“好句盤點”中展示。期末，憑本子中的紅星數量多少，評選“班級小小小作家”，再選取優秀習作匯編成班級作文選——《小荷才露尖尖角》。

每次發本子時，看著孩子們或歡呼雀躍，或滿眼羨慕，或眼睛發亮、小臉通紅地拿著本子相互比較時，我真正體會到了“贊美是最好的動力，是最有效的催化劑”。

三年級的孩子剛剛走上習作之路，他們如同學飛的雛鳥，渴望藍天卻羽翼未豐，為師者要耐心扶，用心引，送他們一對有力的翅膀，讓孩子們早日在習作的藍天中自由翱翔。