柳岸花明又一村
——淺談如何激發小學生的習作興趣

山東省濟南市匯文實驗學校小學部

柳岸花明又一村
——淺談如何激發小學生的習作興趣

山東省濟南市匯文實驗學校小學部賈春玲

作文不僅使個別執教者在教學中感到棘手，而且使部分學生在寫作時也產生了一種畏懼、厭學心理，這便在教與學之間形成了一道無形的障礙，從而嚴重影響著作文教學計劃的實施和教學質量的提高。針對作文教學中教與學的矛盾，我進行了作文教學改革的探索，取得了較好的效果。下面就介紹一下我從興趣入手，培養學生習作的幾點見解和做法。

一、走進自然——觀后寫

生活是習作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這片沃土。俗話說：“巧婦難為無米炊。”沒有實際體驗，只憑空想是寫不出好文章的，尤其是小學生學習習作，更是與生活有著十分密切的直接聯系。因此我經常組織學生參加一些活動，讓他們走進大自然，觀察一些自然現象，讓學生親眼目睹和親自體驗一些生活，這樣就擴大了他們的視野，他們寫起這類的文章來就會寫得真實、生動。

例如，在寫《春天的一處景物》時，我帶領學生去了學校附近的藥山。上山前，我進行了有目的的指導，讓同學們細心的觀察春天的藥山有什么變化，然后讓他們自由活動。一時之間，同學們像歡快的小鳥撒滿了藥山——融進了大自然……大約一個小時后，我們在指定地點集合，同學們興致可高了，都爭先恐后地要說說自己的見聞、感受。我故意找課堂上不愛發言的學生，讓他談談他的見聞、感受。他一口氣說了下面一段話：“春天到了，小草悄悄從石縫里鉆出腦袋，藥山青了，山上的果樹花開得正旺，有紅的桃花、白的梨花……五顏六色，美麗極了！小燕子‘嘰嘰’叫著，在空中飛舞；春天的藥山真美呀！”他的這番話真出乎我的意料，我情不自禁的拍手叫好，同學們也熱烈鼓起掌來，要求發言的呼聲更高了……回到教室，我讓同學們寫作文，果不出我所料，同學們寫得內容豐富極了，語句也生動有趣。我想，這就是來自大自然多觀察的收獲吧！

二、生活中尋趣——說后寫

學生習作最大的困難是無話可寫，一到作文課就不知寫什么。針對這一現象，我做了一點嘗試：即捕捉生活中的趣點，激發他們的寫作興趣，讓他們先說后寫，收到了良好的效果。

寫《我的同桌》，我先提出這樣的問題：誰能說說你同桌的長相？同學們聽后“唰”地一下舉起手來，有的甚至站起來要求先發言。接著我找學生說，若有不當之處，其他同學及時給予糾正。其中一個同學是這樣描繪他的同桌的：我的同桌叫小紅，她長著一張大白臉，鼻子又高又直，眼睛又大又亮，就是嘴有點小，可嘴角向上翹著，總像在笑。看上去很逗人喜愛……就這樣，同學們分別把自己的同桌像畫像一樣給描繪出來了。說完外貌，我又提出了下面幾個問題：你認為你同桌最大的優點是什么？不足之處又有哪些呢？同學們思考片刻，又都勇躍舉手發言……這幾個問題，同學們說得更出色了。特別是說到優點，他們觸動了感情，有的同學激動得臉都紅了。接著我抓住時機指導習作，我出示了習作的題目——《我的同桌》，讓學生把剛才說的寫下來，同學們真是一氣呵成……

三、模擬生活——演后寫

模擬生活也就是靈活地創設情境。我在習作教學中常常有意識地創設情境，使生活再現，讓學生進入角色，積極參與活動。“演”后習作，收到了良好的效果。例如，為了讓學生寫好《喜歡的家務活》，我有意地創設了這樣的情境：讓學生分角色到講臺表演一下他們喜歡做的家務活。稍做準備，一個個小“演員”就出場了，其中有幾個同學表演了去菜市場買菜的情景。他們演得可投入了！“賣菜的”一邊走一邊吆喝：“白菜，三毛一斤……黃瓜，自家種的，一元五斤……”“買菜的”討價還價……剎那間，教室里真仿佛成了菜市場……下課鈴響了，同學們還興味盎然。

通過模擬生活，創設情境，有意讓學生演練，然后習作，使學生人人參與活動，既充分發揮了他們動手、動口、動腦的積極性，又為他們提供了豐富的習作素材。

四、課內活動——即興寫

活潑好動是小學生的天性，把一些有趣的活動引入課堂，在活動中借機指導，活動后讓學生習作，也是一個訓練習作的好方法。

比如寫《有趣的活動》，我首先了解學生們喜歡哪些活動，選擇能在教室里進行的活動安排他們在教室里活動。同學們別提多高興了，有的猜謎、有的下棋、還有的打撲克……我有意讓幾個撲克迷到講桌上活動。同學們個個都投入到自己的活動中，特別是那幾個撲克迷。活動中，我有意提示大家觀察一下周圍的情景，看同學們都是什么樣的表現。活動結束后，我問同學們：“剛才你們做了什么？看到了什么？心情怎樣？若讓你們寫剛才的活動，能寫出來嗎？”同學們異口同聲地說：“能！”接著我出示了習作題目——《有趣的活動》，讓他們動筆寫作……他們同樣寫出了內容具體、生動形象的文章。

總之，在作文教學中我們應該以學生“興趣”為主，從學生的需要和發展出發，著重培養學生的創新精神，只有為他們提供一片廣闊的天地，才能讓他們在寫作的天空中自由自在地翱翔！