基于英語醫護水平考試的高職高專醫藥英語教學資源的構建*

孫 婕，徐 娟，呂 普，莫 瑛，鄧才彬

(重慶醫藥高等專科學校基礎部，重慶 401331)

·醫學教育·

基于英語醫護水平考試的高職高專醫藥英語教學資源的構建*

孫 婕，徐 娟，呂 普，莫 瑛，鄧才彬

(重慶醫藥高等專科學校基礎部，重慶 401331)

中國高等職業教育發展方向正朝應用型轉型，強化教育、教學的實踐性和職業性。重慶醫藥高等專科學校的課程設置也朝應用型課程和應用能力培養方向改革。其中，英語課程在通用英語學習的基礎上增設醫藥專業英語課程，但其相關教學資源的構建卻存在諸多問題，牽制了醫藥類復合型人才的培養。如醫藥英語教學資源建設得不到及時、妥善的解決，則難以提高醫藥英語教學質量，也無法實現醫藥類高等職業教育的培養目標。研究高職高專醫藥英語教學資源的構建將有助于醫藥類院校學生在醫藥專業學習過程中和未來醫療衛生工作中，能使用英語了解更多、更新的專業知識，表達自己的專業發現、觀點，參與學術交流。

1 高職高專醫藥英語的定義

專門用途英語(English for specific purpose，ESP)是指與某種特定職業和學科相關的英語，是可根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程[1]。近年來，專業英語正成為高校英語教育的主流。醫藥英語是以醫藥知識為學習需求和職業定位的專業英語，重慶醫藥高等專科學校增設的醫藥英語課程是一門醫藥知識與英語語言應用緊密結合、服務于醫藥類高職高專學生的課程。

2 高職高專醫藥英語教學資源的現狀

我國高等職業教育開設醫藥英語研究和教學的時間較短，符合高職高專學生英語水平的教學資源較少且參差不齊,具體表現為：(1)失效性。內容過于偏重理論，缺乏“職業性、實用性”。(2)局限性。現有的醫藥語言資源要么側重醫學，要么側重藥學，或者側重護理，不具備綜合性的資源。(3)盲目性。對我國醫藥行業缺乏了解，其練習題參照國外相關資格考試命題原則、題型編寫，不符合我國國情。(4)定位不清。現有的教學資源將醫藥專業的研究生、本科生、專科生的學習內容混合在一起，不能適應醫藥類高職院校學情。(5)單一性。現有的醫藥英語資源建設多集中于教材開發，形式單一，數字化資源匱乏，缺乏“開放性”。高職高專醫藥英語教學資源的現狀既偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀，又忽視了人才培養要滿足職業崗位綜合能力和素質的需要。

3 高職高專醫藥英語教學資源的構建

3.1 構建背景 根據教育部考試中心[2007]23號文件精神，醫護英語水平考試(medical english test system，METS)作為醫護專業英語的考核標準，旨在普遍提高中國醫學英語教學的總體水平，從基礎教育入手，促進醫學教學改革，考查考生的醫護專業外語的實際應用能力，為醫護人員提供專業英語能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據；普遍提升衛生技術人員的綜合執業水平，更好地適應國內外醫療機構的執業要求[2]。重慶醫藥高等專科學校是METS考試重慶地區的唯一考點，建立以METS考試為依托的高職高專醫藥英語教學資源不僅能融合醫藥學科知識和英語語言技能，還能促進醫藥專業學生自主學習能力的發展，是實現培養學生的職業英語綜合應用能力的有效途徑。

3.2 構建原則 醫藥英語課程不以單純教學語言、傳授醫藥專業知識為目的，而是以實踐、訓練醫藥英語語言基本能力為主，讓學生獲得在醫藥專業領域中用英語進行有實際意義的交流的能力。高職高專醫藥英語教學資源的構建應利于實踐“語言-內容”連續體教學模式[3]。因此，醫藥英語教學資源的構建原則是醫藥內容專業性不太強，但語言上要有代表性，尤其要有常用醫藥專業詞匯和醫藥英語文體、句法結構和表達方式等內容，實踐訓練不僅要有專業知識問答，還應有醫藥英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練。

3.3 構建策略與實踐 本文探討的醫藥英語教學資源是指狹義的軟資源，是建立在多媒體教室、語音室、“校園網”等硬件資源基礎上，根據醫藥英語課程內容而設計的教學材料和數字化情境。

3.3.1 教材資源建設 教材建設是人才培養與社會需求對接的一個重要突破口，在外語教學中，教材的地位舉足輕重，教材是教學的核心之一。良好的教材應為教學提供最佳的語言樣本和有系統性、針對性的語言實踐活動材料[4]。課題組以METS考試大綱、特別以METS-2(針對高職高專層次)為指導，根據重慶醫藥高等專科學校的專業特點和高職高專學生的實際英語水平,現已開發出版教材《醫學英語METS考試一本通》[5]。教材特色如下：(1)以“主題導向、任務驅動”為準則來確立教材結構。根據重慶醫藥高等專科學校下設的藥學院、中醫學院、臨床醫學院、護理學院、醫學檢驗技術學院的人才培養方案設定“解剖、病理”2個通用知識主題單元、“護理、臨床醫學、藥學、醫學檢驗、中醫學” 5個專業知識主題單元。每個主題單元下設“Listening，Reading,Writing”三個任務模塊，每個模塊圍繞同一主題內容展開，以任務模塊去驅動同一主題的學習。(2)教材內容與醫藥職業技能接軌，將“教、學、練、考”融為一體。聽力模塊依照METS考試大綱要求，設置信息匹配(短對話)、信息判斷(長對話)、多項選擇(獨白)、填寫表格(長對話)4種METS聽力題型，提高學生對METS的普遍適應性。閱讀模塊所涉及的專業詞匯控制在METS考試二級達標水平，選用實踐工作中的常見醫藥知識或國際醫療技術新發展的內容，例如：護理主題單元主要學習心肺復蘇術(CPR)操作流程，配套成人、兒童疼痛度的診斷方式；中醫學主題單元主要介紹中醫概論及其常見治療手段，配套中草藥煎制方法與步驟；醫學檢驗主題單元主要學習妊娠檢測中尿檢技術，配套血常規檢驗技術；藥學主題單元主要了解處方藥與非處方藥的區別，配套介紹新藥的臨床試驗步驟。閱讀訓練參照METS考試題型的同時還加強了專業詞匯訓練，不但能夠讓學生熟悉實用的醫藥工作流程、從而實現專業閱讀與職業英語的有機融合，而且有效縮短學校純理論教學到實踐工作的銜接期。寫作模塊則強化在未來工作領域，學生常用的醫藥應用文體，如：英文病歷報告、出入院證明書、藥品說明書、檢驗報告等文體，以提高實際工作的應用性。

課題組在重慶醫藥高等專科學校全面使用教材一年后，開發了《醫學英語METS考試一本通》教材評價問卷，通過專業網絡問卷調查平臺向重慶醫藥高等專科學校2014級專科學生發放調查問卷315份，回收有效問卷 302份，問卷回收率為95.87%。調查結果發現，受訪者對該教材認可度高，認為取材適當，適用于高職高專學生的英語水平，體例規范、周全、章節編排合理，強化了專業知識、提高了專業英語運用，能滿足考證需要。其中，64.90%的受訪者認為取材適當，適合醫藥專業學生的專業英語學習；33.11%認為取材較為適當，比較適合醫藥專業英語學習；1.99%認為取材蕪漫，不適合醫藥專業英語學習。

多數學生能夠接受教材提供的學習難度，59.27%的受訪者認為教材的難易程度適用于高職高專學生的英語水平，36.75%認為比較適用，只有3.97%的受訪者認為不適用。

受訪者對教材的編寫體例評價很高，80.46%的受訪者認為教材體例規范、周全、章節編排合理；16.89%認為體例不完善，章節編排比較合理；2.65%認為體例不全，章節編排不合理。

受訪者在評價教材為他們提供的幫助時(多選題)，有90.73%的受訪者選擇了強化專業知識、提高專業英語應用，有59.27%的受訪者認為能滿足考證和考試需要，24.50%選擇其他。

參加了METS考試的受訪者中，18.21%考生認為教材學習難度與METS-2考試難度一致，61.59%認為教材難度大于METS考試難度，20.20%認為METS考試難度更大。

3.3.2 數字資源建設 數字資源建設是教學資源建設的一項重要內容，能有效促進教學資源的立體化、生態化和開放性，能夠使學生在更加廣闊的空間中積極主動地去了解和探究專業內容，學習方式更加靈活多元。數字資源平臺是更加接近“學生中心”的教學形式。課題組利用重慶醫藥高等專科學校已有的校園網，在教務管理系統平臺開設了《專業英語》網絡課程資源，提供課程簡介，教學大綱，教學課件、教案，METS考試大綱(2014版)、詞匯表，醫學英文視頻，自主學習材料等可下載的數字資源，便于學生利用校園網，根據自身學習狀況，隨時隨地完成自主學習。

3.3.2.1 課件建設 教學課件是輔助教學的多媒體教具，能微觀化、動態化教學內容，優化教學過程，提高學生的學習效率。課題組制作教材課件以大方、簡潔、好用、易用為出發點，例如：閱讀模塊均依照幻燈片頁面設置相應段落音頻，聽力模塊增加script(原文)便于學生學習；以豐滿教材為延伸點，例如：三單元CPR內容的課件，補充了生命體征知識介紹；四單元糖尿病內容的課件，補充了閱讀訓練的心電圖儀器操作步驟動畫視頻；第五單元處方藥與非處方藥內容的課件，補充了背景知識國外處方藥的介紹。

3.3.2.2 音頻、視頻建設 音頻制作力求讓學生逐步實現熟悉、掌握、拓展主題知識內容的相關語言能力。聽力音頻參照METS-2聽力標準，語速為每分鐘135個單詞(語速略高于高等學校英語應用能力考試A級聽力每分鐘120個單詞)；單詞音頻預留跟讀時間，便于反復朗讀熟悉讀音。視頻建設圍繞教材內容展開，篩選英文醫學視頻，補充、拓展教材知識，例如：教材一單元是解剖學的基本知識，介紹了肺、腎的結構，補充大腦解剖3D視頻以及血管、血液循環等教學視頻；教材三單元以護理知識為主題，介紹心肺復蘇術，視頻補充基本護理操作，如何為患者抽血、日常如何護理維持正常血壓等內容；教材四單元介紹糖尿病知識，相應補充國外對糖尿病的最新研究及手術縫合技術的視頻內容；教材五單元以處方藥和非處方為主題，相應補充藥瓶灌裝生產線視頻；教材六單元以醫學檢驗為主題，相應補充骨髓穿刺術及切片、心導管檢查等視頻內容。

3.3.2.3 METS試題庫建設 METS考試始于2007年，2014年起由教育部考試中心全權負責，成為國家級考試。METS考試歷經8年時間，題型、題量日趨完善，課題組收集了近8年的真題以及模擬題集，創建試題庫，幫助學生針對性演練、備考，提高學生獲取職業資格英語水平證書的能力。

3.3.2.4 自主學習資料建設 自主學習資料是對教材的補充、延伸、提高。醫藥專業英語自主學習資料內容應介紹經典醫學文獻、文選、論著、優秀期刊論文、報紙雜志等方面的專業知識與語篇文體[6]。針對重慶醫藥高等專科學校專業特色，課題組目前上線資料有醫院科室結構、社區醫療衛生服務發展、醫學術語特征、醫藥科研報告摘要、藥品說明書、給藥途徑等自主學習內容。同時，課題組成員在學生自主學習過程中，將持續了解學生需求和學習效果，依據學生的掌握情況對材料及時更新與調整，進一步完善自主學習資料。

課題組構建數字平臺后，向重慶醫藥高等專科學校2014級專科學生發放《專業英語》課程網絡平臺使用評價調查問卷300份，回收有效問卷261份，回收率87.00%。調查結果發現：59.77%受訪者認為網絡平臺內容豐富、結構合理，完全能支持醫藥專業英語課程的自主學習；38.70%認為內容完整、結構較為合理，可以支持醫藥專業英語課程的自主學習；1.53%認為內容單一、結構不全，不能支持醫藥專業英語課程的自主學習。對教學課件，英文醫學視頻，自主學習資料，METS考試大綱、詞匯、樣題等內容的認可度分別達到52.87%、63.22%、59.39%、63.22%；57.47%最愛瀏覽平臺上的英文醫學視頻，21.84%最愛瀏覽教學課件，11.11%最愛瀏覽自主學習資料，9.58%最愛瀏覽METS考試內容。

4 結 語

高職高專學生在校期間學習醫藥專業英語，逐步建立醫藥英語詞匯體系，掌握專業文體的語篇結構、語言特點和表達規律，參加METS測試，既優化了學生的知識結構，又縮短了職教畢業生的適應期。重慶醫藥高等專科學校2015/2016學年METS報考人數由2014/2015學年的84人次增加為287人次，增幅達241.67%；報考層次由單一的METS-1、METS-2 擴展為METS-1～4四個層次均有學生報考；合格率由81.0%增至84.5%。基于METS考試的高職高專醫藥英語教學資源的構建，符合“面向應用、突出實踐”的高等職業教育理念[7]，不僅滿足了職教層次學生專業知識語言能力的合用性、適用性，推動不同層次的學生可以進行個性化的自主學習，提高了學生的擇業競爭力，而且突出了教學資源的立體化、生態化，極大地推動了醫藥英語課程的發展。

[1]Dudley-Evans D,T,St J.Development in English for specific purposes[M].Cambridge:cambridge university press,1998.

[2]沈崇靈.法理學[M]．北京:北京大學出版社，1994：51-52．

[3]李成華．大學英語“語言——內容”連續體教學模式初探[J]．大學英語教學與研究，2014(1)：25-29．

[4]李留濤．專門用途英語教材建設：問題與對策[J]．佳木斯教育學院學報，2014(2)：28-29．

[5]徐娟，楊永剛，王炎峰．醫學英語METS考試一本通[M]．上海：華東師范大學出版社，2015．

[6]龍小芳．基于需求分析對醫學專業英語教材編寫的研究[D]．長沙：中南大學，2011．

[7]胡欽太，杜炫杰，葉惠文．基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革探索[J]．中國電化教育，2011(5)：75-78．

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.22.046

2015年度重慶市高等教育教學改革研究項目(153239)。 作者簡介：孫婕(1975-)，講師，碩士，主要從事醫藥英語教學的研究。

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