生理學實驗教學創新研究

蘇 玲 張 濤

石家莊科技信息職業學院 河北省石家莊市 050000

醫學教育

生理學實驗教學創新研究

蘇 玲 張 濤

石家莊科技信息職業學院 河北省石家莊市 050000

在當今高等院校的教育教學活動中，生理學學科的實驗教學在大多數高等院校教育中都存在一定問題，不利于學生對生理學進行深入學習，本文將針對生理學實驗教學中產生的一些問題進行總結，為各高等院校協助學生更有效率地掌握生理學知識，建立科學的臨床思維、培養并提高他們進行科研創新的能力做出一些參考，對生理學實驗教學過程中的創新實踐進行簡要研究。

生理學；實驗教學；創新

生理學是高等院校生物學及其相關專業中極其重要的一門學科，而這一學科的教學重點也是教學難點之一就是生理學實驗，生理學實驗教學是高等院校教育中培養生理學實踐能力的重要方式。然而目前在各大院校的生理學實驗教學中普遍存在著一些問題，對實驗教學的效率與質量產生了不良影響，也不利于學生對生理學知識的學習以及綜合實踐能力的提高。

1 生理學實踐教學現狀

1.1 生理學實踐教學在生物學及其相關專業中的地位

生理學是研究動植物生命活動規律的科學，是現代生物學的核心學科，也是醫藥學、農林學等相關專業的重要學科。隨著社會經濟不斷進步，社會對生命科學的要求越來越高，越來越要求生命科學貼近社會民生，由此帶來教育觀念的轉變，生物學及其相關學科已不僅僅以致力于科研為目的，其現實意義越來越被社會各界所重視[1]。因此為了培養跟更多適應社會需求的高素質人才，就必須要加重生物學及相關學科中生理學的學習，尤其是生理學實驗教學的進行，更是重中之重。實驗教學是生物學高等教育的重要環節，如果進行合理的實驗教學的話，能夠充分調動出學生參與實驗研究的積極性，比起理論知識教學，學生理解知識也更容易且更深刻，能使學生形成科學嚴謹的實踐思維與創新精神，最重要的是，學生可以通過生理學實踐教學的過程來獲得自主實踐并且發現與解決問題的能力。

1.2 生理學實驗教學過程中出現的問題

首先在大部分院校的生理學實驗教學觀念都比較陳舊，制定的實驗多半為驗證性實驗，讓學生通過實驗去驗證課上學到的知識，進而加深對知識的理解，這樣會導致學生過度重視理論內容，很少會主動進行思考，就算在實驗過程中出現了和理論知識不符的情況，也會將之認為是自己或許哪一步做錯了，很少會有學生會對實驗進行具體問題具體分析[2]。使學生不能充分發揮他們的主觀能動性，難以培養學生養成自主思考和創新的能力。

其次是高等教育中的科學實驗往往與社會發展向脫節，因為高等院校建設資金等問題的限制，實驗器材及實驗目的大多不能及時做到更新換代，學生使用的設備往往是社會上已經不再使用的舊設備，研究的問題很多也都是幾年前甚至十幾年前的熱點問題，使學生一旦畢業投身社會實踐后，使用的設備與研究的問題都是學校里極少提及的，無法有效率的利用自己的知識造福社會。

最后一點，現在部分高等院校的教學方法仍然非常程序化與機械化，實驗過后缺少有效的評價總結，大部分教師只要求學生提交實驗報告，在提交報告后并不需要學生進行口述實驗內容與結果，只是簡單批復已閱。這樣會使學生無論是否認真完成，是自主完成的或是抄襲他人的，都得到同樣的結果，難以激發他們的積極性，他們的主觀能動性也自然得不到有效的調動，也無法培養他們的科學思維與綜合能力[3]，而現代社會對生物學畢業生的要求越來越向具體實踐方向靠近，這樣程序化機械化的教學放法不能夠培養出社會需要的高素質人才。

2 如何進行生理學實驗教學創新

2.1 更新教育觀念

我國高等教育由于長期受過度重視理論學習的傳統教育觀念的影響，因此大部分高等院校都仍然以教師理論授課為主，不重視學生的實踐教學，認為實踐教學是浪費教學時間，甚至一部分高校連實踐設備都出現老化、不全的現象，這種將實踐教學作為一項學生考核的數據，并沒有真正重視其的作用的觀念，必須要被徹底改變?，F代高等教育人員必須要認識到，理論教學與實踐教學是不能分開的共同體，理論聯系實際，二者共同作用與學生知識學習，才能培養出現代社會所需要的高素質人才[4]。

2.2 拓寬學生知識面

任何教學活動的基礎都是知識，在鼓勵學生進行創新之前，應早早培養學生良好的學習習慣，調動他們對生物學的求知欲，主動學習知識，完成一定量的知識積累，老師應當在課堂上經常提倡學生去閱讀一些與本學科相關的其他學科的書籍資料，最大可能地拓寬學生的知識面，培養他們舉一反三的能力。

2.3 制定合理的實驗任務

在傳統的實驗教學中，學生們進行的多半是為證明某一知識點的實驗，這些實驗一方面主題已經遠遠落后于時代，另一方面大多為獨立的小型實驗，沒有結合其他的知識點,即使學生認真完成了實驗，其獲得的也是孤立知識，不利于他們形成自己的知識體系。因此要求教師在布置實驗任務時，要避免那些帶有演示性或者驗證性特征的實驗，也要回避一些已經落后于時代的主體,盡量布置給學生一些針對他們學習狀況的，帶有綜合性與設計性的實驗。在學生進行實驗的時候，不能放任學生不管，要熟悉學生的實驗進行情況。

2.4 實驗后進行科學評價

在實驗結束后，教師不能只要求學生提交實驗報告即可，必須要挑選時間在班級中進行實驗總結，要讓學生們按實驗分組分別做出報告，讓完成的優秀的學生進行公開演示，公開其實驗過程并對自己的實驗做出總結，教師要在演示結束之后對實驗過程進行點評，對于其做的好的部分要明確提出表揚，號召全班進行學習，其中暴露出的一些問題也要及時進行糾正，防止學生再犯[5]。最后還可以設置自由發言環節，由學生團體之間互相對對方的實驗過程進行提問，培養學生們學術交流的能力，自由發言環節結束后，教師也可以挑一些切中要害的發言進行表揚，這樣才能激發學生投身實踐的積極性。

3 結論

為適應國家建設日益更新的人才需求，當今高等院校的實驗教學活動，就應當以培養具有良好的實踐技能與創新精神的新時期優秀人才為目的,不僅向學生傳授書本知識，同時也注重培養學生獲得優秀的綜合實踐技能。在實驗教學中要始終將改革與創新放在重點的位置上。為幫助學生形成勇于創新的精神，獲得良好的實踐操作能力發揮最大限度的作用。

[1]畢曉華,劉琰.植物生理學實驗教學方法的創新與探索[J].中國科技信息,2011(20)：169.

[2]王若仲,丁君輝,黃志剛,藺萬煌.植物生理學實驗教學的改革與創新[J].實驗科學與技術,2010(06)：106-108.

[3]鄧玉萍,黃煥森,阮林,朱卓麗,許陽英.麻醉生理學實驗教學創新模式的探索[J].齊齊哈爾醫學院學報,2013(19)：2916-2917.

[4]王曉平.生理學實驗教學的教學創新[J].文教資料,2006(23)：55-56.

[5]林海榮.農科專業植物生理學實驗教學內容創新探索[J].現代農村科技,2015(21)：56-57.