淺析大學英語分級教學在高職院校的實施

劉敏

（四川交通職業技術學院公共課教學部）

【摘要】由于高職院校學生英語基礎參差不齊，對教學帶來極大困難。按照傳統的教學方式進行教學會引發一系列問題，如英語學習兩級分化明顯，老師課堂教學不易組織，教學評價體系難以全面構架，學生學習效果不佳。本文筆者從自身教育實踐中總結了大學英語分級教學的情況。分級教學的課堂能夠刺激各個層次學生自主學習的興趣，提高教師課堂質量，讓學生通過學習英語這門語言去了解大千世界，把握科技發展的前沿。

【關鍵詞】高職英語 分級教學 教學策略 學習能力

隨著近年來大學連年擴招，我國的高等教育已經從“精英教育”轉型為“大眾化教育”，目的是為了讓更多學生能有受高等教育的機會，越來越多的英語基礎較差的學生走進了大學使得原本就參差不齊的高職院校的大學生英語水平更是相差甚遠。高職院校中各個不同專業對英語學習的要求不同，不同文化基礎的學生的學習能力也有所差異。而公共英語教學在當今培養創新型人才的理念下所肩負的不僅僅是一種對文本的照本宣科，而應是將英語這門語言的學習融入到學生的專業和未來的職業生涯中。

在筆者從教的這些年中，多年來對于公共英語教學都是采取使用統一教學大綱，計劃，教案，教材，考核形式這種“一刀切”的教學模式，但在教學效果中筆者發現英語基礎好的學生會因進度慢，內容簡單而產生厭學情緒，英語成績不好的學生會因跟不上而產生焦慮的情緒，從而打消其再次重拾英語的興趣。嚴重影響學生學習英語的積極性和主動性，無法滿足不同專業層次學生的需求，嚴重影響英語教學的總體質量，背離大學英語素質教育的總目標。因此在此種情況下，很多高職院校都有開展對大學英語進行分級教學的改革，我們川交職院也對此改革非常重視。

所謂分級教學就是在教學中根據教學大綱的要求，考慮學生不同特點，層次，有差別地進行教學。教育應該是讓每個人的天性和與生俱來的能力得到健康成長。大學英語的教學也應遵循因材施教的原則，來適應個性化教學，提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。孔子也提出育人就要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教師就應在我們的教學課程設計中考慮到不同學生群體的學習基礎、興趣愛好、潛在能力、學習目的和習慣等方面都存在著諸多不同，因此在教學中使用的教學法，教材，第二課堂活動，考核標準也應隨之進行調整，讓每位受眾學生都能感受到大學英語課堂的魅力，重燃他們對英語學習的興趣。下面筆者從以下幾個方面來談談我校分級教學的情況。

一、結合本校學生自身實際情況進行分級編班

我院是通過新生入學測試和高考成績相結合來確定學生的英語等級，編排成ABC三個等級。因我們考慮到現在高考是各個省市自主命題，試題范圍和難易程度很難統一，如果光憑高考成績來劃分等級是不科學的。會影響學生學習英語的積極性，久而久之會出現厭學情緒。不利于分級教學工作的開展。

二、不同級別學生的英語學習任務也有很大差別

我院根據ABC三個等級的學生的基礎和能力制定了不同的教學大綱，計劃和教案，教材選用也有所不同。A級學生能力相對較強，選用的是本科學生的英語學習教材，重點培養學生聽說讀寫譯的綜合應用能力，希望能幫助學生順利通過大學英語四六級考試，第二課堂活動豐富且帶有一定難度；B級學生采用的是高職高專英語教材，重點加強其英語表達能力，教學目標緊扣高職院校英語教學大綱要求，目的在于提高學生的文化素質和英語能力。希望能幫助學生順利通過大學英語三級考試，鼓勵部分拔尖同學沖刺四六級；C級學生英語基礎普遍較差，選擇的是中高職英語銜接教材，重點培養學生的興趣，讓其能夠簡單進行日常口語表達，希望能幫助他們通過大學英語二級考試，鼓勵成績排前的同學沖刺英語三級。

三、不同級別學生的第二課堂活動以及考核體系也不同

針對A級學生，我們會鼓勵并組織學生參加口語演講比賽類似技能大賽，通過比賽選拔出優秀人才代表學院參加省上甚至全國的英語競賽，輔助教材難度較大，由于大學公共英語四六級的題型改革，學生的新聞聽力訓練課后任務重，要求學生每天堅持記憶四六級詞匯并單詞打卡，每月舉行小月考，難度等同四級，月考成績和單詞打卡會計入學生期末總評成績。第二課堂活動會布置西方文化自我充電任務，讓學生的語言學習建立在文化習得基礎上。

針對B級學生，也會鼓勵他們參與各種英語技能大賽，但目的更多是為了活躍學院學習英語的氣氛，督促其課外學習英語，也會要求學生每天單詞打卡，單詞范圍偏重高考詞匯和英語二三級詞匯，每月舉行小月考，難度等同三級，并計入學生的英語期末總評成績。

針對C級學生，我們布置一些簡單的第二課堂任務來增加其興趣和主動性。選擇相對簡單的教輔材料，要求每天記單詞打卡，單詞范圍為新概念英語體系，每月舉行小月考，難度等同二級。也納入到期末的總成績。我們會讓特別是BC級學生感受大學英語學習是一個注重過程的學習。也通過此方式來養成學生每天學習英語的習慣。

四、不同級別學生的成績評定、考核標準也各有不同

為了避免影響學生每學期獎學金評定和學習積極性等諸多問題，我院考慮在ABC三個級的學生成績系數上做出相對調整：如A級學生允許入校第一學期直接報考英語四級考試，期末總成績再乘以一定的系數（1.2）來提高學生成績。B級學生允許入校第一學期直接報考英語三級考試，通過后的第二學期直接考四級，期末總成績按正常系數（1）來算成績。C級學生由于英語基礎差，在其最后的期末總成績乘以一定系數（0.8），不致于C級學生成績過高而影響其他級別學生成績的公平性。并且BC兩級的學生在每學期期末成績出來后成績靠前的同學可以向學院大學英語教研室申請升級，任課老師和領導會根據學生的過程學習情況來進行升級處理。

總之，大學英語分級教學的實施過程其實非常繁瑣，需要得到學院各個系部的支持，工作才能得以順利開展。在我們教師教學過程中，也會出現很多預料之外的問題。筆者認為分級教學在高職院校英語教學改革中是一個發展趨勢，為了真正做到“以人為本，因材施教”我們必須在教學過程中不斷地自我修改自我完善，才能滿足我們學生對其英語學習以及職業能力的需求。

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