小學數學課堂提問設計方法探討

何光會

摘 要：小學生由于剛剛進入系統學習階段，在集體學習的過程中仍然保持著旺盛的好奇心，這種求知欲和積極性非常有利于小學數學課堂教學中的問題設計，以此展開探討。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；設計方法

小學生來到數學課堂，不是為了獲取填鴨式的教學體驗，而是為了提升自己的整體素質。在小學數學課堂問題設計的過程中，教師精心地選擇提問設計方法，對于問題進行仔細甄選，創設數學問題的有效情境，以數學問題為中心組織教學非常重要。在整個數學教學擴展過程中，教師應該積極地激發學生獨立思考、獨立探究、掌握知識和快速學習的能力，正確地溝通師生間的思維認知。這需要教師能夠更好地駕馭小學數學課堂結構，調動小學生的積極性，優化整體課堂教學效果。

一、分析小學生實際情況，合理設置問題

在進行小學數學課堂的問題設計之前，教師應當充分地了解小學生的實際學習情況，在小學生實際理解能力的基礎之上，盡可能根據小學生的實際情況來進行問題的預備設置。只有這樣才能最大限度地保證問題設置更有針對性，并且更加行之有效。教師需要關注每一個小學生的生活實踐，充分調動班級中所有小學生的參與度。

在進行問題設置的過程中，小學數學老師應當確保問題的難度與小學生的實際水平相吻合，易于被小學生快速接受。比如，在進行“面積和面積單位”的教學中，老師應當注意學生興趣維持的時間有限，在課堂上進行提問應該更加有針對性。可以以街心花園的幾何圖形為例，通過對于街心花園長方形、圓形、正方形的講述和分析，詢問學生如果想要計算花壇的面積應該如何入手，采用熟悉的場景讓小學生能夠很好地理解，引導學生關注長、寬、高和半徑，抓住課堂提問的重點。

二、數學課堂提問中引入實踐生活元素

數學是非常抽象的自然學科，數學教育具有極強的思辨性。小學生的思維特點卻往往以形象思維為主，因此，如果數學老師僅僅采用照本宣科的方式來教書育人，就非常容易讓學生感到枯燥乏味，在進行數學課堂教學和問題設計的過程中，教師應當加強小學生實際生活的能力，創設一個生動形象的教學情境，激發學生學習興趣。

不同的問題經過與實際生活的聯系，可以從實際生活的角度，引導小學生進行多元化的數學探討。在日常小學生數學教學過程中，很多知識要點如果僅僅依靠語言和文字的表達，是無法進行精細化描述的。作為小學數學教師，應當確保課堂提問的設置更加有針對性，應當根據小學生愛動手操作的特點，讓小學生通過不斷的實踐和操作進行數學奧秘的探索，這樣可以培養小學生從基礎性學習階段就養成積極思考、勤于動手的好習慣，從而慢慢提升學生分析問題和解決問題的實際能力。

三、遵循學習規律，進行分層問題設計

數學知識學習本身具有一定的層次性和循序漸進性，因此，小學數學教師在進行問題設計的過程中，應當對學生的思維進度有充分的了解，在這個了解的基礎上，由淺入深、由易到難、循序漸進地進行問題的設計，組織推進、呈階梯式的導入方法，從而導入新的知識點。實際上，這種階梯性的學習方法可以內化到小學生自身的學習習慣當中，在未來的學習過程中也會發揮良好的學習作用。由于小學生的學習階段是整個學生學習階段的基礎，因此，對于學習方法和自主學習技巧的培養也是非常重要的。

階梯式的問題設計，能夠讓小學生更加容易接受知識難度的提升，更加符合小孩子的思考習慣，能夠更好地讓小學生找到學習的規律，發現數學的樂趣。首先掌握簡單的數學原理，最后再逐步加深理解，明白更加復雜的算法，可以讓小學生內化理解算法和原理之間的關系，然后再進行延伸計算，這樣，對于原理理解起來更加容易，對于算法的理解也能更加快速地突破難點，同時加深了小學生的課堂印象。

人的思維都是一種發散性的思維，因此，教師在實際教學過程中，不能讓小學生走進思維的死胡同。比如，在引入方程式的新課中，在黑板上劃分兩個區域，分別有未知數等式和無未知數等式：3+x=8，A+25=37，□+3=9，7-5=□…然后引發學生激烈地討論，通過等式的案例來自我總結什么叫方程。通過對于等式中未知數的引導提問和進一步地分析，老師可以在爭論中詢問學生方程式是否含有未知數，從而得出方程的定義，使每個學生心中對于方程式和未知數的認識更加清晰明朗。

綜上所述，小學生數學課堂問題設置的科學性，將直接影響著整個教學課堂氛圍的構建和整個教學實踐的效果。因此，小學數學老師應該高度重視小學數學課堂問題設計的合理性。只有多方面、多層次地確保小學數學課堂問題設計貼近教學目標、貼近生活，才能合理調動小學生的積極性和主觀能動性，激發學生學習的興趣，規范數學思維和數學方法，從而獲得最佳的數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉德軍.關于小學數學課堂教學中問題設計的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2011.

[2]張凡強.對小學數學課堂提問設計的探討[J].祖國（教育版），2014.

編輯 王團蘭