利用小學數學生活化策略讓數學課堂豐富多彩

陳俊蘋

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0196-01

生活離不開數學，數學知識源于生活而最終服務于生活。我們廣大教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源于生活、寓于生活、用于生活"，使學生體會到數學就在身邊、感受到數學的樂趣，實現"人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"。

1.聯系生活——發現身邊的數學問題策略

教師聯系生活實際創設生活情境在于為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。生活情景的創設，改變了傳統教學的"單一模式"色彩，使得數學課堂充滿生活氣息。

如學生學習乘法后，我和學生進行了一節實踐活動課。我為學生創設情景：春游時得帶食物，下面是一些零食的單價：奶油面包2元；飲料3元；蘋果1元；藍莓2元；香酥餅干3元；五香瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣的情景創設， 學生學習到知識，解決生活中的數學問題，感受到數學與生活的緊密聯系，增強學生學習數學的興趣。

2.創設生活化的教學氛圍策略

生活化的教學氣氛是教學活動中學生主動參與教學活動的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。

在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會打亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其因擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。

3.為學生創設生活情境，激發學習數學興趣的策略

托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不要強制，而是激發學生的學習興趣。"數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。教師要善于發現生活中的數學問題，從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。

3.1 運用游戲創設生活化情境。愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。根據學生已有的生活知識經驗，結合學生感興趣的有體驗的素材，精心設計情境，在開放式的教學活動中，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態度等也得到和諧的發展。比如教學一年級的"認識物體的圖形"時，運用游戲設計教學環節。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。

3.2 運用多媒體技術，創設生活化情境。我們充分發揮多媒體計算機的輔助教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數學思維的快樂。如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣的畫面："把4個蘋果和2瓶水平均分給兩人，每人分得多少？"生答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出"平均分"，加強了學生對"平均分"這個概念的理解。接著提出："把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？"演示"一半"，提出"一半"用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。教學中，為學生再現生活情景，讓所學知識回歸生活，讓學生產生解決身邊數學問題的動力，從而讓學生感受學習數學的樂趣。

4.解決生活中的數學問題，培養應用意識策略

《小學數學課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。"重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。例如：在教學：《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

5.運用實踐活動，培養學生的數學應用素養的策略

教學中，我們提倡學生"做數學、用數學"，就是為學生提供進行數學實踐活動的機會，讓學生在實踐活動中開展操作實驗、猜想驗證、合作探究、共享交流、嘗試修正等一系列探索性數學活動，充分展示學生的思維，在經歷與體驗中逐步形成數學觀點、數學思想方法，形成理解數學知識的有效學習策略，促進數學素養的提高。例如：在教學《人民幣的認識》時，利用活動課的時間帶學生到超市去參觀，運用學生擁有的零錢，在教室設計"小小商店"等學生感興趣的游戲活動，讓學生模擬購物，進一步體會人民的有關知識：人民幣的認識、元、角、分之間的互換、正確付錢、找錢等。讓學生體會數學的實用價值和"做"數學的樂趣。學生在"做"中學習數學知識，鞏固數學知識，應用數學知識，同時進行創新和發展。

總之，數學源于生活又應用于生活。作為一名數學教師，一定要想方設法在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學素材，為學生創設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析解決問題。使學生感受數學與生活中的聯系，讓學生從豐富多彩的生活中"找到"數學，"思考"數學，"運用"數學，真切感受到"數學來源于生活"。加強數學課堂與生活緊密聯系起來，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對智慧的挑戰，讓課堂充滿生活氣息。