新形勢下培養初中生語文核心素養的方法

周雪蓮

摘 要：在新課程改革的形勢下不僅要讓學生搞懂、弄通要掌握的知識，還要注重學生思維能力和解決問題能力的鍛煉和提升。主要研究如何在初中語文教學中培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：新形勢；語文；核心素養；學生

一、學生語文核心素養的概念

核心素養是指學生通過自身學習能夠掌握適應社會形勢發展要求，推動自身終身學習、終身發展的意志品質和內在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質和能力。讓學生通過學習獲得知識是教育培養的基本目標，也是最低層次的目標，讓學生掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。

學生語文核心素養是指學生通過學習鍛煉出的對語言的感知力、對閱讀的理解力、對邏輯思維的把握力和對文字表達的掌控力。其中，語感能力、思維能力和寫作能力是學生語文核心素養的核心。

二、培養學生語文核心素養的方法

1.注重學生語感能力的培養

一項最新研究表明，人的語感是通過大腦皮層內部神經系統來實現的，這一神經系統，通常在早晨最活躍。因此，晨讀是培養學生語感的重要載體。教師必須充分利用早晨學生頭腦清醒、精力充沛、記憶力強的有利契機，讓學生進行閱讀訓練。在晨讀方式上，可以選擇由教師領讀學生們整體跟讀，在教師的領讀中要富于停頓、善于變化，掌握好語調和節奏，更好地讓學生理解和感受。當然，也可以讓學生自由地讀，一般都是讓學生以慢的速度、準的語音、大的聲音進行朗讀，讓他們認真地品味，形成良好的語言感知能力。在晨讀內容上，要為學生精心篩選，讓他們通過細細閱讀體味文章的精妙所在，更好地理解作者想要表達的中心思想。

在教學課堂上，教師還應當選取重點內容引導學生去認真“品味”和“感悟”。在《也許》一文的學習中，通篇文章筆者都有意降低語速，帶領學生細細地品味、慢慢地咀嚼、逐漸地體會，通過品讀，學生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當時的感悟和情懷。

2.注重學生思維能力的提升

課堂提問是教師常用的一種教學方法，不僅能實現教師與學生之間良好的課堂交流互動，而且能夠帶動學生的思考。提問的時機把握要恰如其分，一般在原有知識的復習、新知識的導入、課堂的中間部分、知識的重點、難點部分提問的內容要精心思考和設計，給他們創造良好的思維空間。比如，在學習《為人與處世》時，筆者提問學生：人與大自然的關系是什么，人與人之間的關系又是什么，個人心中思想與感情的矛盾的平衡關系是什么，如何正確處理好這三種關系？通過層層提問，能夠引發學生深入思考，并引起學生思想深處的共鳴，再通過教師的講解，學生對文章的理解更深入透徹。

分組學習探討是在語文學習過程中學生就所學知識進行交流和探討的有益方法。在朱自清《回延安》的學習中，教師在引導學生通讀之后，讓學生分組進行討論，文章中提到延安的次數，每一次分別是如何描寫的，之間有著什么樣的邏輯關系，表達了作者怎樣的思想感情？學生的分組探討能夠讓他們在短時間內認真思考，實現學生思維能力的鍛煉，而且在探討過程中站的角度不同、表達的方式不同，在思想和語言上能夠實現有效的“碰撞”，提升他們對整個文章內容的理解和把握。

3.注重學生寫作能力的鍛煉

語文學習的目的不僅在于理解，更在于表達，既是口語的表達也是寫作的表達。要通過語文課堂教學為學生提煉豐富的、可供寫作借鑒和使用的素材，讓學生品味和感知寫作修辭手法的運用，引導學生更好地觀察和思考，最終讓學生能寫、會寫。

一方面，教師可以從語文課外讀本中節選一些好的文章讓學生去閱讀和學習，也可以向學生們推薦一些范文，如條理分明、邏輯清晰的敘事文、論點鮮明、論據充分的議論文、語言優美、修辭豐滿的散文等等，讓學生有意仿寫。另一方面，也要注重寫作的訓練和點評，比如在《體會季節的變奏》作文學習之后，筆者要求學生圍繞春、夏、秋、冬進行寫作練習，在每個季節寫作之前，帶領學生到大自然中進行觀察，同時引導學生盡可能地聯想，最后學生寫出的作文非常豐滿，對四個季節的描繪也非常生動、真實。

同時，教師在寫作的評點中可以采取讓學生互相交換進行評點的方法，看看別人是如何描寫的，并在互相挑毛病，在評點之后，讓學生進行自我修改，好文章就會不斷地被“改”出來。

培養學生語文的核心素養是教師不容回避、應當認真思考的課題。通過創新教學的思路和方法，注重學生預感能力的培養、思維能力的提升和寫作能力的鍛煉，培養學生良好的語文核心

素養。

參考文獻：

[1]陳勤珍.新形勢下初中語文如何凸顯學生的主體性[J].新課程（中學），2015（4）.

[2]鄧鵬武.中學語文課堂教學中語文素養的培養策略[J].語文論壇，2015（8）.

編輯 孫彥君