不完美的你，我怎么接納

喬鳳英

摘 要：班主任在班級管理中面臨著一個重要的工作就是學困生的轉化。但是我們怎樣才能克服對學困生固有的偏見，更好地敞開胸懷接納他們，讓他們也能夠接納老師對他們的關愛呢？從偏愛、贊賞、理想三個角度探討了班主任對學困生的轉化工作。

關鍵詞：學困生；理想；偏愛；轉化

俗話說，班班有本難念的經。不管是什么樣的學校，什么樣的班級，每個班都有幾個令老師頭疼的學困生存在，這是不可回避的事實。每個班級的學困生雖然不多，能量卻很大，對班風和校風有很大的破壞性，往往會影響到班級的管理秩序和教學質量，讓

班主任苦不堪言。

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法等方面存在偏離常規問題，智力沒有得到正常的開發，以致達不到教學大綱規定的基本要求，要經過有針對性的教育對策予以矯正的

學生。

學困生的成績和紀律往往比較差，在學校和家庭中經常處于孤立和被歧視的地位，因此，形成一些性格上或行為習慣上的缺陷有：自卑、缺乏意志力、自信心不足、對他人不信任、不合群等特點。因此我們必須針對學困生自身的特點，采取因材施教的辦法，有針對性地做好學困生的轉化工作。

一、偏愛

沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正體會到這一點。秉承“金無足赤，人無完人”的理念，優點和缺點是相伴的，我們要始終相信學困生也是有優點的，只是優點沒有那么明顯而已。帶著一顆關愛之心，我們去接納他們的缺點，才能更好地去做他們的工作。由于學困生長期以來的斑斑“劣跡”，導致他們經常處于被孤立和被歧視的地位，久而久之，使得他們慢慢形成了自卑和自暴自棄的心理。因此，對待學困生的教育，要避免簡單粗暴。“你怎么上課經常睡覺，不能按時完成作業呢？你爸爸媽媽也不管管你嗎？”“我從小學開始，一直都這樣過來了，老師你不用管我，我爸媽都習慣了，已經不管我了。”這是一段我和學生之間的對話。學困生大都抱著這種破罐子破摔的心理，自暴自棄，對老師、同學和家長在很大程度上抱著逆反敵對的心理。我們經常說優秀是一種習慣，難道不好也能成為習慣嗎？難道我的學生真的就只能是差，只能是落后嗎？這難道不是長期以來老師、同學甚至家長形成的一種偏見嗎？我們作為教育者，不能輕易給學生貼“標簽”，這也許會影響孩子的一生。所以，我首先把心交給學生。我主動去接觸他，親近他，了解他的內心世界，了解他的家庭情況及個人想法，克服對他的偏見，為他排憂解難。在面向全體學生的同時，我把更多的愛和精力傾注在他的身上，從學習和生活上無微不至地關懷他，讓他感到我沒有歧視他，而是和其他同學一樣，甚至還偏愛于他，上課時我給他很多特權，優先發言，優先提問，優先輔導。對他的每一點進步都給予肯定和表揚，還不斷地給他指出今后努力的方向。隨著時間的推移，他慢慢地克服了自暴自棄的心理，在學習和紀律方面都有了驚人的進步，他消除了自卑的心理不再認為自己什么都比別人差，增強了學習的信心，作業做得也越來越整齊，正確率也越來越高。

二、贊賞

魯迅先生曾經說過，教育是植根于愛的。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現。差生的缺點很多，暴露的也比較充分，作為老師不能因為他們的缺點就察覺不到他們的優點，我們要善于發現他們身上的優點，哪怕是一點點閃光點。讓他們自己感覺到，我也有優點和長處，我并不比別人蠢，不比別人差。對他們的閃光點加以肯定，充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢利導，促使學生全面發展。

我們班有個學生，記憶力很好，但只喜歡學習英語，其他科目總是提不起精神。一次我看見她在抄筆記，抄的很工整而且很有條理，對她大力贊揚，收到了意想不到的結果。之后的日子里總能看見她認真地寫著作業，寫完之后，她總是拿到我面前驕傲地展示她的勞動成果，我及時給予鼓勵和贊揚，并且尋找一個合適的機會，告訴她寫筆記的目的是為了更好地掌握這些知識，如果能把筆記里的知識內化成自己的知識才達到了寫筆記的目的，并告訴她，我相信她一定能夠做到。果然，她斗志昂揚地答應下來，并取得了很好的成績。在學困生的轉化過程中，做到揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

教育好一個學困生是一個老師最大的德行，也是班主任管理工作最高水平的體現，與培養一個尖子生同樣重要。沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生，只要我們持之以恒，滴水穿石，諄諄教導，就一定能夠做好學困生的轉化工作，就能為學生插上理想的翅膀，撐起一片屬于他們的天空。

參考文獻：

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編輯 孫彥君