淺談小學語文閱讀教學如何才能省時高效

王玉香

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0145-01

在課程改革的大背景下，語文教學還存在一些不和諧因素：有些教師講的語文課堂上，一堂課的教學目標不明確，設計繁雜，教學方法花樣翻新，不實用，課件充斥課堂；有的用學生的集體討論代替學生的語言實踐，課堂教學熱熱鬧鬧的走過場，認認真真的搞形式，過多的形式喧賓奪主占據了課堂，真正學習語言讀書感悟的時間都被擠占了，造成了語文課堂熱鬧而雜亂的教學場面，更不要談什么教學效果了。要想使我們的語文課堂達到真正的省時高效，我認為應從以下幾個方面去努力：

1.教學目標要簡明優化

教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。如《荷花》一課的教學目標：（1）通過學習，能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫。（2）有感情的朗讀課文，在讀中深刻領會情感，用朗讀表達對荷花的喜愛之情。（3）理解課文內容，在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。目標1中的"讀準"、"正確"，明確又具體的規定了生字學習的達成度。目標2中的"讀"規定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段和方法；目標3中的"在想象中感悟"闡明了教學的主要策略是"想象"，達成目標是"感悟"。這樣的目標明確、清晰、扼要，既方便課堂的教與學，又有利于教后的檢測和反饋。

2.教學設計要簡約流暢

我們在處理文本進行教學設計時，不要面面俱到的"傾囊相授"，而是必須根據教學目標、教材內容和學生水平確定教學內容、教學重點。"集中火力"發揮某一方面的例子功能。只有這樣，才能刪繁就簡，突出重點。那么，一篇教材怎樣處理才能簡約流暢呢？

首先是聚"焦點"。就是要找到文章中的關鍵語句，在局部中悟整體，從整體中悟局部，抓住牽一發而動全身的"牛鼻子"展開教學，其余內容則一帶而過。如《鳥的天堂》一課，應抓住"為什么被稱為鳥的天堂？你的天堂是什么樣的？"展開教學，使學生能深刻的感受到作者的情感。

其次是善"連體"。 即單元整組教學。人教版教材從一年級下冊開始圍繞專題組織每組的教材內容。每組教材從導語到識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動等，都是圍繞本單元的專題合理安排的。教材往往是圍繞單元"主題"，前有布置、中間有提醒、后有檢查。教材這樣安排，體現了《語文課程標準》的要求；"教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合。" "單元整組教學"或著眼于同一題材，接受人文滋養；或著力于同一體裁、同一表達方式，習得表達方法。這樣的學習模式，使學生在同一專題的一組課文教學中"舉三"再"反一"。如，四年級上冊第四組，主題是"作家筆下的動物"，學生通過這一組課文的學習，比較了不同作家寫的同一動物、同一作家寫的不同動物，學生在橫向閱讀、并列閱讀、比較閱讀中，形象而真切地感受寫好小動物的方法，在大量生動的語言例子面前真正體會了明貶實褒的表達方式。

3.教學方法要簡便實用

現在不少教師上課，不是把勁用在"教什么"上，而是全花在了"怎么教"上，教學方法花樣翻新，他們熱衷于選用最"好"的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，從而陷入形式主義的泥潭。浪費了大量的教學時間，導致學生的注意力分散和偏移，教學效果大打折扣。改此現象，應從以下入手：

3.1 閱讀策略豐富多彩。《語文課程標準》在"總體目標和內容"中明確提出"具有獨立閱讀的能力"。在小學階段，培養學生的獨立閱讀的能力，需要特別關注興趣、方法、習慣三個關鍵因素。在學生的閱讀實踐中，除了朗讀、閱讀、默讀、瀏覽等等，這些基本的閱讀方法的掌握能夠保障閱讀的順利進行外，我們還要借鑒傳授一些閱讀策略，幫助學生對所讀材料有較深度的思考。如：

（1）預測，利用文本預期接下來將要發生的情節，是否與作者的陳述一致。

（2）連接，將所讀文本與自己的經驗、背景知識連接或是與其他類似文本串聯，就是做文-我、文-文、文-世界的連接，目的在擴大文本理解層面。

（3）摘大意又稱摘要，學生精簡的重述所讀到的信息。

（4）找主旨，摘出文章大意后進一步找出自己認為文章主要的論點。

（5）做筆記，主要在幫助學生有效組織文章內容以及監督自己的思考歷程與理解程度。

3.2 小組合作省時高效。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發現，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就急于進行"合作討論"，導致學生不知所措；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習中，有發言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會……等等諸如此類的問題都影響了小組合作這一學習方法的時效性。

我們教師在提出問題以后，一定要考慮需不需要"小組合作"去探討。對于一些需要思考的小問題，我常常在課堂上用"給大家兩分鐘時間考慮，可以相互交流"這一簡單的思考與合作方式，既省時又可以達到預定效果。

3.3 媒體資源合理利用。新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。

教育改革是一個漫長而又艱難的歷程，我們的閱讀教學還存在諸多問題，要實現省時高效的語文課堂還要有一個相當漫長的過程。我們語文教育工作者任重而道遠，需要不斷探索，提高自己的綜合素質，早日看到我們心中理想的語文閱讀課堂。