創設教學情境 再現學生生活

宋丹

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0172-02

《數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是—良好的情境。”如何在教學中創設良好、輕松、愉快、和諧的又與學生生活相適應的學習情境，是教師上好一節課的關鍵所在。

一、在生活情境中“找”數學

生活中處處有數學，真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。

例如：我在教學“功效×時間=工作總量”的乘法數量關系時，創設了這樣的生活情境：

師：請問同學們，在你周圍的人當中誰最辛苦，他是干什么事的？

生1：我認為我媽媽最辛苦，她是個體打字店的打字員，每天要打很多很多的材料。

生2：我認為我的小舅最辛苦，他是玩具廠的工人，每天要生產30個玩具，每天加班很晚才能回家。

生3：我認為宋老師最辛苦，每天要備課、上課和批改作業。

生4：我認為我自己最辛苦，每天除了完成學校的學習任務，還要完成媽媽布置的課外作業，每天沒有一點玩的時間。

師：我們每個人都有自己的工作任務，必要的辛苦是應該的，只有好好工作，生活才能充實，勞動者是最光榮的人。同學們，能根據你所說的“辛苦人”的工作情況編一道乘法應用題并解答它嗎？

生1：我媽媽每分鐘要打字130個，她幫助宋老師打一份論文稿用了20分鐘，宋老師的這篇論文一共有多少個字？列式為：130×20=2600（個）

生2：我小舅每天生產30個玩具，他生產了25天，他一共生產了多少個玩具？列式：30×25=750（個）

生3：宋老師每小時能批改40本作業，2小時能批改多少本作業？列式為40×2=80（本）

師：同學們都說得很好，我們把每天、每小時、每分鐘所完成的工作量叫功效，把一共完成的工作量叫工作總量。所以有“功效×時間=工作總量”

創設這一生活情境，讓學生體會到數學是生活的一部分，數學來源于生活實際，數學充滿了樂趣。

二、在生活情境中“玩”數學

依據新課標變“注重知識獲得的結果”為“注重知識獲得的過程”的教育理念，課程設計為“給出知識引起活動”。喜好活動，是兒童的天性，而孩子們的成長也時刻與活動相伴。因此，要根據教學內容恰當的選擇適合兒童認知的活動情境，使學生在生動活潑的活動中主動發展。

例如：我在教學“總價÷單價=數量，總價÷數量=單價”這兩個除法應用題常見的數量關系時，創設了這樣的活動情境：

師：下面，我們開展一個購物活動，活動前，我們在班里開設一個模擬超市，同學們請從口袋里拿出自己帶好的2元錢去買自己喜歡的東西吧！

（學生興趣盎然地購買各自喜歡的商品）

師：現在哪位同學來介紹一下剛才的活動情況。

生1：鉛筆4角錢一枝，我用2元錢買了5枝鉛筆。

生2：面包1元錢1個，我用2元錢買了2個面包，

生3：我用2元錢買了2斤蘋果，那么蘋果就是1元錢1斤?！?/p>

學生在購物活動中，自然得出“總價÷數量=單價，總價÷單價=數量”這兩個數量關系。

生動活潑的購物活動，激發了學生的學習興趣，使學生在學中樂，在樂中學，讓數學課堂煥發出新的活力，綻放出教育的藝術與魅力。

三、在問題情境中“思”數學

創設與學生現實生活貼近的問題情境，有效地溝通現實生活與數學學習，使學生在解決現實問題活動中，主動地探究，發現新的數學知識。

例如：我在講三角形的特性—穩定時，創設了這樣的情境。

師：我們班教室有一把搖晃的椅子，老師手里還有幾根板條和一些工具，現在，誰能想辦法，用這些工具把這把椅子釘得牢固一些？

學生實際動手操作，可能會出現兩種結果：一是垂直釘成一個長方形；一是斜釘成一個三角形。

接下來讓學生分析判斷：這兩種釘法哪種更穩固，為什么？學生通過驗證很快就知道，三角形的釘法更牢固，但其中的奧妙卻不得而知。在學生心求通而未得，口欲言而無能之時，我又拿出一個三角形框和一個長方形框，然后讓學生動手拉一拉，同時引導學生在動手操作的過程中得出“三角形具有穩定性”這一結論。最后讓學生舉幾個

“三角形具有穩定性”在生活中應用的實例，使其更好地理解和掌握這一特性。

一個恰當的問題可激起學生思維的浪花，同時又讓學生體會到生活中處處有數學。

總之，情境教學在數學新課程教學中已顯示了旺盛的生命力，在實際教學中，要創設與學生的生活和學習內容相適應的情境，促使學生在生動、具體的情境中主動學習數學，讓學生真真切切感受到生活中處處有數學，數學是生活的一部分，學習數學又可以解決生活中的實際問題。人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。我們要努力創設教學情境，讓學生走進生活學數學。