初中地理高效課堂構建策略研究

余福莉

摘 要：地理是初中生學習的一門基礎科目，構建高效地理課堂，可以為學生的學習創造一個良好的學習環境，促進學生的發展，提高課堂教學效率。那么，在教學中該如何構建高效地理課堂呢？將根據已有的教學經驗，簡要地談一談在初中地理教學中構建高效地理課堂的方法，旨在更好地幫助學生學習文化知識。

關鍵詞：地理教學；課程改革；高效課堂；構建策略

隨著新課改的不斷深化，初中地理在教學中也受到了前所未有的重視，如何做好地理教學，構建高效的地理課堂，不再只注重學生的學習成績，而是促進學生的全面發展，已逐漸成為教學發展的新方向。筆者在教學的過程中，深深地感受到了高效地理課堂對于學生的發展具有十分深遠的影響，下面筆者將就這一問題進行詳細的論述。

一、課前調研準備

教師在教學時構建高效地理課堂并不是盲目的構建。筆者根據自己的教學經驗發現，在構建高效的地理課堂之前，首先必須要對班級里的學生有充分的了解，要掌握班級學生的基本特點，比如班上有些學生對地理學習的興趣十分濃厚，有些學生對地理學習缺乏興趣，在課堂上對地理學習興趣濃厚的學生往往愿意積極地配合教師，聽教師講解知識，而對地理學習缺乏興趣的學生，在課堂上則比較消極。在傳統的地理課堂教學中，教師可能更喜歡學習積極主動的學生，而忽視了其他的學生，最后造成兩極

分化。

因此，筆者認為，在構建高效地理課堂的時候，教師必須要對學生有充分的了解，掌握他們的興趣愛好，對班級里一些不愿意學習地理的學生做一個充分的調查，了解他們為什么不愿意學習這門課。這樣在課堂教學時，教師才能夠更好地開展教學活動，激發學生的學習興趣，針對性教學，真正地構建高效的地理課堂。

二、精心導入，引導學生的學習興趣

課堂導入是一門極為高深的藝術，對于學生來說教師在開始講課的前幾分鐘如果能夠吸引學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在課堂上，那么這節課就成功了一大半。

教師進行課堂導入的方式很多，筆者認為這些導入方式并無高下之分，只要能激發學生的學習興趣，就是好的方法。因為興趣可以說是學生學習知識的基礎，在教學時，教師只有讓學生看到地理有趣的地方，他們才有可能為地理知識所吸引。比如，筆者在講解《“白山黑水”——東北三省》這一課時，就以著名小品《火炬手》中的角色名為切入點，讓學生欣賞完小品之后，提問為什么兩位演員在小品中要叫“白云”和“黑土”，有什么深層寓意嗎？學生的注意力被小品所吸引，在課堂上提出與小品相關的問題，很容易引發學生的思考，將他們帶入教學情境中。根據學生的回答，教師就可以引出所要講解的內容“東北三省”，這樣學生的學習積極性自然要比教師開門見山講解更高，課堂教學也更能吸引學生。

三、積極鼓勵學生自主參與學習

學生是課堂學習的主體，教師構建高效地理課堂的目的在于讓學生能夠學到更多的知識。因此，教師在教學時，不能忽視學生的主體地位，應當積極鼓勵學生自主參與到學習中。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，教師掌握了再多的教學方法，但是這些方法都是教師自己的，而不是學生所掌握的。但是，在學習地理的過程中，學生如果能夠自主地學習，自己探究學習地理的方式，那么教學的意義就會大不相同，而且學生的自主參與，也是高效地理課堂構建的重要表現。

例如，筆者在教學《多變的天氣》這一節課的時候，教師就可以根據當地的氣候變化情況，讓學生自主觀察三天或是一周的天氣有什么變化，探討導致天氣發生變化的因素有哪些。這些知識與學生的生活息息相關，學生的探索欲望必然也更加強烈，這也有利于高效地理課堂的構建。

四、教師要處理好角色、觀念的轉變

高效地理課堂的構建，不僅僅在于學生，教師在其中也發揮著不小的作用，教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師如果不能轉變自己的教學觀念，正確地引導學生，那么高效地理課堂的構建必將成為空談。

在傳統的地理課堂上，教師習慣性地將自己置于主導地位，

只顧自己講解，而不管學生是否參與到教學之中。隨著教育的發展，這種落后的教育觀念顯然不再適合學生的學習。所以，教師必須要學會與時俱進，不斷地學習新的知識，更新自己的教學觀念，在平時的教學中不能只注重自己的課程進度，還需要多與學生溝通，了解學生所需要的是什么樣的教學方式，他們又想要知道哪些地理知識，學會與學生建立一種平等、和諧的師生關系，促進地理教學的健康發展。

總之，地理是一門對于學生生活和學習都有較大幫助的學

科，教師在教學時要結合教學內容，根據學生發展的實際開展教學，引導學生學好地理知識，只有這樣才有可能創設出更為高效的課堂，激發學生的學習興趣，促進地理教學的長遠發展。

參考文獻：

[1]樊軍志.如何構建初中地理高效課堂[J].科技展望，2016（28）.

[2]李曉瑞.運用課堂討論法提高高中地理教學成效[J].現代閱讀（教育版），2013（22）.

編輯 徐 婷