讓識字課生動起來

嚴君娥

復習完生字后，我沒有讓孩子像往常一樣打開課本，而是點出了視頻，在激昂的《運動員進行曲》中，大屏幕上出現了一幅課間十分鐘的熱鬧場面。孩子們則睜大了好奇的眼睛：“嚴老師，今天不學生字啦？”

“學！不過嚴老師今天要先考考你們的觀察能力和表達能力。請同學們仔細看屏幕，把你看到的情景說給同桌聽，看誰說得好！”學生興致勃勃地看著、說著：“他們在拍皮球呢！”“還有幾個大哥哥在跳高喲！”“嘿，還有人跑步！”“哇！那個小裁判好神氣！”……我微笑著穿行在鬧哄哄的教室里，時而彎腰給孩子們略加提示，時而側耳傾聽著同學的敘述。視頻放完了，我拍響手掌：“同學們，現在，老師想請你們當記者，像電視上報道的體育比賽一樣，給大家報道一下操場上的場面，誰來試一試？”一只只小手像雨后春筍般豎了起來。

“同學們，你們看到的是操場上的景象，他們在打籃球。”活潑可愛的小林×站了起來，手里握著卷成喇叭狀的本子，神采飛揚地給大家報道。

“所有同學都在打籃球嗎？”我笑問道。

“有些同學在打籃球，有些同學在拍皮球，有些同學在跳高，有些同學在跑步，有些同學打乒乓球。”

“喲，你真是個了不起的小記者！一下子說了這么長的話，還用上了‘有些這個詞，報道得多清楚呀！還有誰能做補充報道？”

“各位觀眾，你們看到的是課外活動的景象，一些同學在打籃球……一些在跳繩，還有一些在當小裁判。”孩子們紛紛仿效

林×……又用上了“一些……一些……”“有的……有的……”等詞。

隨著孩子情態各異的報道，我將涉及的短語卡片整齊地擺放到磁性黑板上，生字特意設計成醒目的紅色。

我領讀短語后，用熱情洋溢的語氣說：“操場上這樣熱鬧，同學們玩得多高興呀！請同學們把課本翻到識字（一）第四課，用高興的語氣讀讀課文，看誰讀得好。”在各種形式的充分朗讀后，我問：“同學們，請自己檢查一下，黑板上紅色的生字，你們都認會了嗎？從你們自己的生字卡中，找出這些生字，拼一拼，并帶上自己喜歡的詞讀一讀。”

學生利用生字卡自學，小組學后，我不失時機地提議：“誰愿意當小老師？誰給他當小助手？”一只只小手爭先恐后地舉了起來。小老師和小助手滿臉自豪地站到了講臺上。

“請下面的同學邊跟著小老師讀，邊找出相應的生字卡片，按讀的順序在桌子上擺放好，好嗎？”“好！”孩子們既動手又動口，讀得那樣歡，擺得那樣快，仿佛學生字是一件無與倫比的樂事似的。這場面真讓人高興啊！

“請小組同學互相檢查，最后每小組推出兩個難字。”為了提醒學生注意字形，我又設計了“推難字”活動。

難字被推出來了。我拿著難字卡，笑容可掬地站在講臺上：“請同學上臺來將老師念出的字抽出來，如果抽對了，就請大家表揚他；如果抽錯了，就請大家鼓勵他繼續。誰愿意來抽獎？”

“我！”“我！”孩子們情緒高漲。

有的同學一下子就抽對了，講臺下立即響起表揚聲：“嗨！嗨！就是它！”

有的同學一抽不中，講臺下響起歡快的鼓勵聲：“不中不中，請繼續。”……就這樣，難字一次次亮相，在孩子們頭腦中的印象也一定逐步加深。課堂氣氛活躍極了。

“對于這些難字，誰能想出好辦法記住它們呢？”“老師，我這樣記住‘跑字，‘跑、跑，一足踢開沙包跑。”“呀！你真是太聰明了！編出了這么好的順口溜！讓我們一起表揚他。”“啪啪，啪啪啪”“嗨！嗨！你真棒！”有節奏的掌聲過后，由衷的贊嘆聲響起來。發言者眼中閃爍著創造的喜悅和自豪。“讓我們用他教的方法記記‘跑字。”同學們跟著那個同學歡快地念起了順口溜。不等念完，一只只小手迫不及待地舉起來。“拔的右邊不是‘發，用手拔下發上栓”。“跳、跳，‘桃木換足跳跳跳。”……孩子們的創造昭示著課堂上的開放性，充分調動了他們的主觀能動性，激發了他們創造的靈性。

“下面，老師要請學得最認真，表現最好的學生上臺進行游戲，其他同學用你認為最恰當的動作或者語言提示他，好嗎？”為了檢測孩子們對字義的理解，指導他們今后的運用，我把“開心一百”中的趣味活動用到課堂上。

“拍”字被抽出來了，下面的同學有的拍手，有的拍桌子，機靈的猜字者脫口而出：“拍”。

“跑”字被舉起來了，下面的同學立即擺動雙臂，原地跑起來……

“身”字舉起來了，同學們立即指著自己的身體……

“體”字舉起來，瞧，同學們手指著自己的身體，口里提示道：“這個字跟在‘身后面，組成一個詞，指這兒。”

……

課堂上再次掀起高潮。

就這樣，原本枯燥無味的識字教學課堂，在一個個充滿童趣的活動中變成了學生學習的樂園，成了調動學生學習漢字興趣的陣地，也成了發展學生思維，激發學生創意的舞臺。下課了，孩子們仍意猶未盡地說：“今天的語文課真有趣！”

【教學隨感】“興趣是最好的老師！”上完這節識字課，看著圍在我身邊興高采烈的孩子們，我又一次暗暗感嘆。回想前幾節識字課的單調乏味，教學效果不盡如人意，多年來一直從事高年級語文教學的我，暗自慶幸：我終于及時摸到了讓一年級孩子喜歡學習漢字的一點門徑：引導孩子在快樂的活動中學習。

這節課，我設計了勇當小記者、爭當小老師、自查推難字、鼓勵抽大獎、推薦記字法、合作猜生字等趣味活動。在整個識字活動中，孩子們始終興致勃勃，個個都極力表現自己。在這種積極的參與中，他們的學習興趣被充分調動，創造靈性被有效激發，思維得到良好鍛煉。復習檢查時，我欣喜地發現，盡管我沒有領讀拼音、漢字，沒有講解結構、字義，孩子們卻全部掌握了本節課所學的十四個生字，背會了課文。

這節以活動為主的識字課，不僅讓我體驗成功的喜悅，還讓我深刻領悟了德國教育家第斯多惠的見解：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”是啊！哪怕是在我們教師看來，極簡單的識字教學（剛教識字課時，我就是這樣認為的），如果我們不考慮兒童的心理特點，不注重科學的認知規律，不探究孩子們樂于接受的教學形式，那我們的教學就只會是“頂著石臼唱戲——吃力不討好”！

【案例點評】嚴老師執教的這節識字課，從激發學生識字的興趣上看，無疑是一個成功的范例。《在操場上》這篇識字課文，以“文”的形式出現，以朗朗上口的韻文，使學生在陶然的朗讀中，讀會字音，熟悉字形。根據教材特點，嚴老師在教學中，按照“看畫面說——讀課文熟——讀卡片記——設活動辨”的順序，引導學生在豐富多彩的活動中學習生字，使學生始終保持濃厚的學習興趣。看畫面說，讓學生在實際運用中初知字義；讀課文，使學生在一遍遍的美讀中，對生字更加熟悉，達到“自動化”的整體感知；讀卡片，使學生在知字義、熟字形的基礎上，將一個個生字區分開來，形、音得到鞏固；圍繞生字開展的各項活動，讓學生在玩中將生字的音、形、義都得到強化，促進了生字的鞏固消化。

這節課打破了“音—義—形”的識字教學模式，按“義—音—形—義”的順序教學，充分發揮現代信息技術的輔助作用，創設情境，牢牢吸引學生；遵循兒童的心理特點和認知特點，用豐富多彩的活動激發學生的識字興趣，使學生識得有趣，記得牢固，用得靈活，很好地體現了新課標的識字要求。

編輯 孫玲娟