讓課堂充滿靈性

葛艷

隨著新一輪課程改革的深入發展，語文課堂也呈現出一些新氣象。令人興奮，受此影響，我也審視自己的課堂教學，發現自己在教學上存在的一些誤區，以前上課時總是自己講，讓學生聽，一直講到學生聽明白為止。學生才是課堂的主人，課堂上只有讓學生自己去認識、閱讀、理解、體驗，才能使他們的智力得到開發，能力得到發展，素養得到提升，走出低效課堂的誤區。在教學中，我主要從以下幾方面做起，努力讓自己的課堂生動、富有靈性。

一、研讀文本 ，把握“靈動點”

古人云：以己昏昏，怎能使人昭昭。文本是教學的中介，教師對文本的研讀、解讀程度，將直接影響課堂教學的實效。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關資料，上課時大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。我認為，每篇課文都蘊涵著一些靈動點，抓住這些點教學可以使我們的語文教學簡約、高效。它是教師對文本解讀的濃縮，是教師解讀文本智慧的結晶。

比如，蘇教版第五冊語文教材《哪吒鬧海》， 介紹了哪吒大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的經過，表現了哪吒為民著想、不畏強暴的精神。在研讀文本時，我便抓住文題中的“鬧”字來設計教學，在點明課題后，便引導學生質疑，哪吒為什么要鬧海？他是如何鬧的？學生帶著這些問題讀課文，既從整體上把握了課文的主要內容，又于細節處體味了小哪吒的英勇無私。學生讀完后紛紛舉起手來，就連平時后進的同學也躍躍欲試，我便請他回答，“因為東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。”雖然只是個簡單的問題，但對于他來說意義卻很大，也許他會漸漸愛上語文。在教學如何“鬧海”時，便引導學生抓住哪吒鬧海的一系列動作“跳、取、掀、扔、抖”等，既讓學生體會作者用詞的準確生動，同時也感悟哪吒英勇、為民著想的精神。

課文中這些“點”很多，只要我們用心去挖掘，就會找出所在。

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、動態課堂，捕捉“靈動點”

通過對新課程的學習，我們知道了“生成”和“預設”同等重要，課堂上的“生成”既可以有預設生成的，也可以是由學生思維的火花生成的，課堂上教師不能無視這些火花，有時它恰恰是推進我們教學的“靈動點”，能深化學生的理解，培養多元解讀能力，引導學生咬文嚼字，提升語文素養，使我們的課堂精彩紛呈。

蘇教版第十一冊語文教材《大江保衛戰》，文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，表現了解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。在教學第四自然段時，當讀到“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋……”時，班級一位成績不怎么好的學生突然站起來說：“老師，這里的漂動的漂是不是寫錯了，應該是飄動吧！”這時班級其他學生都大笑起來，課本怎么可能錯，我并沒有忽視這個問題，而是把問題拋給學生：“飄動”和“漂動”到底哪個對呢？你們自己研究研究，一石激起千層浪，學生紛紛咬文嚼字起來，“老師，我覺得沒錯，因為樹梢都快沒在水里了，這里是在水里漂的，而不是風中飄的，所以用了三點水旁的漂，從這個漂字也讓我們感受洪水肆虐的嚴峻形勢。”“老師，從這個漂字還能感受到洪水中的群眾孤獨無助，他們在期待解放軍的救援。”課堂上看似不和諧的聲音，只要我們巧妙點撥，會給課堂帶來意想不到的收獲。

課堂是動態的，隨時都會出現無法預測的風景，需要教師進行智慧的引領，讓每一個學生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。

三、課外延伸，拓展“靈動點”

葉圣陶說：“教材無非是個例子”。我們在課堂上要結合“例子”引導學生掌握閱讀的方法，然后在課外求拓展、求提高。在教學中，我也利用文本和課堂上的“靈動點”，巧妙拓展，指引課外閱讀，積累語言。

蘇教版語文第五冊課文《北大荒的秋天》，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，課文用了大量比喻和擬人的修辭手法，寫出了北大荒的美麗富饒，“成片的大豆搖動著豆莢，發出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”這些文質優美的句子，在帶領學生品味以后，我便布置學生學習課外閱讀相關的寫景文章，摘抄描寫生動的語句并體會它的妙處，寫下來與同學一起分享。

總之，語文課堂教學的靈動性與課前準備、課堂“教”“學”的聯系密切，與教師的智慧共存，靈動的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯實效。

編輯 薄躍華