多媒體讓語文走進生活

何承敏

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0098-01

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因為生活有多廣闊，語文就有多精彩。站在三尺講臺上的我們，如何才能做到真正“放飛”孩子，回歸生活課堂呢？毋庸置疑，日新月異的多媒體，為學生架設了一道神奇的橋梁，把生活引進了課堂，更把課堂引向了生活。

1.讓知識生活化

語文，有著豐富的文化內涵和廣闊的外延世界。教師必須以語文教材為切入點，從教材引發開去，拓展學生的語文學習領域，突破傳統教學的有限空間，讓知識真正融入生活，讓生活成為學生最詳實、最具體、最多彩的教科書，這樣，無聲的知識才會有形可感，有情可觸。

《一粒種子》是北師大版第二冊中的一篇說明科學知識的童話，課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，種子發芽的過程和條件，學生是無法感知的。于是，我利用多媒體將種子在泥土中發芽、生長、破土而出的整個過程，用童話人物的方式展現給了學生，并且配上了課文的范讀。進入了最愛的童話世界，他們便成為了那里的主人公——頑強的小種子，還有樂于助人的蚯蚓，太陽公公，春風姑娘等，個個情趣盎然，思維活躍。有了多媒體的催發，學生們不僅能模仿角色進行對話，種子發芽的過程和條件也牢牢記住了。我小結延伸：一粒種子擁有著頑強的生命力，追求光明，追求美好的世界。老師希望你們也能像小種子那樣，為美好的未來茁壯成長。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個探究者、發現者，這種需求在兒童內心世界更為強烈。"孩子們對知識地渴求是無窮無盡的，而語文教材只是一個精選版本，生活才是知識的大搖籃。利用多媒體將知識引入生活，如同引百川至東海，觸類旁通，舉一反三，課堂才會有你無法預約的精彩和成效。

2.讓情感生活化

語文學習的過程是體會和認識民族文化的過程，同時也是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發展自我、完善自我的過程。生活是五彩斑斕的，但是低年級小學生，由于生活體驗和感知的能力有限，他們對教材中的一些富有民族特色和鄉土風情的語文活動，比較陌生，也難以產生興趣。

《看花燈》是一首生動活潑，極富動感的兒歌，課文還配以充滿年味的畫面，淋漓盡致地描繪了元宵節看花燈的歡騰場面。由于各地風俗不同，這里的孩子們對于花燈了解并不多，很少見過，更別提親手制作了。課前，我通過網絡搜集了一些花燈的資料，如各式各樣花燈的圖片，以及花燈攝影展，還配上了有關花燈的歌曲。學生們看著花燈，聽著音樂，想象著自己就走在花燈中間，正目不暇接地欣賞著一個一個奇妙的花燈，他們不禁呼聲不停，贊不絕口。隨即，我要求他們拿起書本，帶著喜悅和贊嘆的心情讀完課文，有了剛剛地情感熏染，孩子們個個喜氣洋洋，仿佛正提著心愛的花燈，說說笑笑，盡情觀賞呢！

當我告訴他們，這些花燈都是人們親手制作的，他們驚訝不已，都夸口說要學著做花燈。于是，我又把已經搜集的關于制作花燈的簡單步驟和圖片介紹給他們，并呼吁孩子們回去以后，在家長的指導下，嘗試做一個自己喜歡的花燈。第二天，孩子們帶來了自己的作品，令我喜出望外，一個個花燈像卓別林喜劇中的小丑，丑得有靈性，更是趣味橫生，讓人愛不釋手。

看著孩子們靈動的眼神，我真正意識到，是多媒體觸動了他們的情感，讓孩子們貼近了文本，走進了生活。情之所至，便是語文的最高境界。

3.讓德育生活化

德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說過："教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。一個靈魂喚醒另一個靈魂。"教師要喚醒學生美好的靈魂，去遏制他們心中不良品德的滋生和發展。枯燥的說教，其效果屈指可見。生活，才是孩子們最大也是最好的課堂，如何走進生活進行德育呢？合理有效地運用多媒體，有助于實現生活化的德育。

《紀念》這篇課文是借動物們給自己造的小亭子留紀念的故事，告訴學生要愛護公物、愛護建筑。現在有些人，喜歡在旅行途中到處留名、留字，以求"流芳百世"，這是一種惡習，如何杜絕這種現象的發生呢？教育必須從小抓起。農村孩子很少出遠門，更別提游山玩水，參觀名勝古跡了，因此，對于"留紀念"的行為，學生們概念淡漠。我通過網絡，搜集了幾張名勝古跡的圖片，并利用電腦處理，在幾處建筑上，留下了一些痕跡，如"到此一游"等。看到古老、珍貴的建筑上，劃痕累累，孩子們不禁皺起了眉頭，我順勢提問："你們覺得這樣做對嗎？"同學們異口同聲道："不對！"

學文之后，我將美麗校園的照片通過多媒體展現給大家。學校就是孩子們的大家庭，每一處他們都非常熟悉：教學樓高大漂亮，宿舍樓干凈整潔，操場旁綠樹環繞……生活中的場景另一種方式出現在大家面前，他們激動不已。我引導提問："校園是我們的家，美化靠大家！你決定怎么做？"

"我要在花池里栽些小花，天天給它們澆水。"

"我要把教師掃得干干凈凈！"

"有人亂寫亂畫，我就阻止他。"

……

我相信，在多媒體的幫助下，愛護公物、美化環境的良好習慣，定會在孩子們的心中根深蒂固。

《我的名字》也是第二冊的一篇詩歌，從名字的角度寫了四件"我"幫助別人的好事，贊美了"我"助人為樂、不留姓名的好品質。"雷鋒"這個閃亮的名字，曾經是我們八零后心中永恒的榜樣，但對于零零后的這些孩子而言，"雷鋒"離他們的生活太過遙遠了。他們的成長大都是嬌生慣養、衣食無憂的，關心別人，幫助別人的思想對于他們，是非常概念化的，大多數孩子只是被動地在說唱而已。上課文之前，我花了整整一節課的時間，讓孩子們觀看了電影《雷鋒》，讓"雷鋒"走進孩子們的心靈深處。看完后，我質疑激趣：雷鋒叔叔都做了些什么事？他是個怎樣的人？你要怎樣向雷鋒叔叔學習？剛剛的影像還駐留在孩子們的腦海中，于是他們爭先恐后地說了起來。我乘勢導入新課《我的名字》，在理解了詩歌的思想內涵后，孩子們學得很輕松，感悟也很多，個個下決心要做個雷鋒式的好少年，從身邊的小事做起。

多媒體穿越了時空界限，讓語文教材中的主體形象走近了學生，讓學生真實可感、可觸，思想與行為激宕后的感動和實踐，才是德育的真正意義。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，多媒體讓語文教學呈現出了一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，真正讓語文教學走向生活化。