農村思想品德課堂教學中的“陽光評價”研究

陳惠平

【摘要】針對農村思想品德課堂教學中的“陽光評價”相關內容進行分析，提出了陽光評價內涵在思想品德課堂的學情，介紹了“陽光評價”的內涵。結合這些內容，闡述了陽光評價動力推動思想品德課堂效率提升，其內容有：課程實施標準，雙向多維反饋評價模式，動力源體現等。此外，還分析了陽光評價的細化分析與個體操作體系，其中包括：評價注重差異，評價揚長避短等內容。希望通過這些內容的分析，為農村思想品德教學提供一定的幫助。

【關鍵詞】農村思想品德 陽光評價 課堂效率

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0038-02

“陽光評價”屬于一種積極評價，在教學過程中，發現課堂上的各種陽光點，將其當作評價的理由。主要反映出評價內容全面化、評價標準差異化等不同特點，評價標準有學生掌握知識情況，也有學生情感態度情況。在評價過程中，具有實際生活性，評價的場景有課堂生活中真實層面的東西，并對學生的學習成果和學習過程進行充分考慮，在評價方法上主要是圍繞學生進行的，充分突出了學生在課堂上的主體地位。

一、陽光評價內涵在思想品德課堂的學情

在農村思想品德課堂上“陽光評價”是積極評價，陽光評價屬于多元化的，在評價過程中相對全面化，在評價標準上存在著差異，此外評價結果是多彩的。和普通評價不同，陽光評價在評價過程中主要是圍繞學生進行的，并且充分突出了學生在課堂上的主體地位，評價較為重視學生的學習過程，重視學生的學習質量和學生的心理情況等。

通過評價，為其提供直接和學習有關的詳細描述信息，讓學生全面的參與到表現性評價當中，幫助學生對學習目標進行充分理解。在農村思想品德課堂上，教師對學生進行激勵，共同解釋資料，為學生制定相應標準，并對評價的進展進行詳細描述，收集評價結果。在評價過程中對學生的學習過程進行認真觀察，找出學生存在的優點，引導學生得到自身的發展，從而使思想品德課堂效率得到提升。

二、陽光評價動力推動思想品德課堂效率提升

1.課程實施標準

一方面，教師對學生的評價要注重語言的規范性。另一方面，要做到精煉清晰。只有這樣，才能促使思想品德課程受到學生的歡迎，提升學生學習興趣。此外，教師在評價過程中，避免對學生進行單純的肯定或者單純的否定，同時還要對學生進行引導，引導學生學會區分是非曲直[1]。教師語言精練，在評價過程中，適當的重復重點語言。

2. 雙向多維反饋評價模式

教師對農村思想品德課堂進行陽光評價過程中，擺脫枯燥的評價方式，并從客觀的角度出發，對學生實施雙向評價，不是單一的夸獎，也不單純的批評。教師給學生對評價進行反饋的機會，為學生提供足夠的發言權，針對教師對其的評價闡述自己的想法，要幫助學生從評價語言中得到啟發。

3.動力源體現

評價并不單純的讓學生對自身能力進行了解，同時也起著鼓勵學生，激發學生學習動力的作用。農村思想品德教師對學生進行評價的過程中，要善于發現學生身上的優點，在對缺點進行適當點評的基礎上，突出評說學生優點。學生被評價后，對思想品德的學習信心倍增，從而積極主動的進行課程內容的學習。教師評價要注意場合，在適當的場合對學生給予贊許，促使學生內心獲得足夠快樂，進一步進行思想品德課程內容的學習[2]。

三、陽光評價的細化分析與個體操作體系

1.評價注重差異

教育的主要目的是提升學生適應社會的能力，但不同學生又存在著差異。農村初中思想品德課程可以結合學生實際情況，制定出具有針對性的評價體系。開展課堂教學之前，教師結合學生已有認知、行為能力以及情感等三個方面因素，進行思想品德的評估，制定因材施教具體教學方案。

例如學習“我與父母交朋友”相關內容的過程中，大部分學生具有較高的認知水平，但是班級內存在一些單親家庭的孩子，這些孩子可能在這一認知上較弱。教師可以針對這些學生進行家庭調查，充分了解學生家庭情況，將教育教學和學生家庭情況相互結合，對這些學生做出針對性評價。

2.評價揚長避短

初中思想品德學科評價過程中，主要注重對孩子揚長避短，促使課堂評價發揮出積極作用。

例如，在學習有關誠信相關內容時，教師引導學生從教材中總結人生道理，對學生進行激勵，從而引導學生形成健康人格，教師對不同學生特點進行詳細研究，充分了解每位學生的優點和缺點，在評價過程中主要從其優點入手，利用積極心理學，利用評價指引學生向著正確的方向發展[3]。

3.評價凸顯素質

對農村思想品德課堂進行評價的過程中，教師要注重以下幾個方面內容。首先，對學生進行評價的過程中，需要重點引導學生學習社會主義核心價值觀，幫助學生形成健康人格，爭做合格公民。在評價過程中，要適當滲透基本國情的教育，引導學生形成國家情懷。同時，評價過程中重點對學生進行全力和義務方面的教育，促使學生樹立法制意識。

四、陽光評價權重體系擴展實施

對農村思想政治進行評價的過程中，注重學生主體地位，教師作為主導。課堂教學著力圍繞“教學理念、創新意識、教學素養、教學藝術、學習資源”權重維度展開。

如，對學生帶來影響的屬于陽光評價的主要因素，站在評價的多元維度上分析，可以將陽光評價分為以下幾種：小組合作；活動參與；時事述評等。在評價過程中，要大力發揮反饋作用，關注學生未來成長，無論是描述型評價還是“成長記錄”均注重學生的品行。

五、結束語

近幾年，對農村思想品德教學評價體系進行深入分析，加上不斷實踐和總結，對課堂教育行為進行觀察，認為對思想品德課堂進行評價的過程中，其方法相對單一、重視結果的評價，忽略了過程的評價。在評價過程中，高度重視學生學習能力的評價，積極運用陽光評價方式，對課堂評價機制進行積極創新，找出一種相對有效合理的評價措施，促使教師主導、學生主體的作用得到充分發揮。通過對評價做出反饋，促使思想品德生命課堂教育的實際功效得到有效提升。

參考文獻：

[1]張明富. 讓初中思想品德課堂教學充滿陽光[A]. 百川利康（北京）國際醫學研究院.2014年教育探索與實踐學術論文集[C].百川利康（北京）國際醫學研究院：，2014：2.

[2]文旭. 翻轉課堂教學模式在初中思想品德課中的運用研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]齊佩芳，鄒連方. 真實——思想品德課堂的生命[J]. 當代教育論壇（宏觀教育研究），2007，01：74-76.

基金項目：

1.廣州市增城區教育科學“十二五”規劃（2015年度）《陽光評價背景下農村初中“參與型課堂”教學策略研究》（編號：ZC201556）的研究成果

2.廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度《陽光評價背景下農村初中“參與型課堂”教學策略研究》（編號：1201562800）的研究成果