立足學(xué)生構(gòu)建真實有效的語文課堂

黃勇

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0096-01

課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。新一輪的課程改革，使課堂教學(xué)面貌發(fā)生了巨大變化：教與學(xué)的形式更加豐富，師與生、生與生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。那么，如何構(gòu)建有效課堂、實現(xiàn)有效教學(xué)呢？

1.導(dǎo)入的“有效性”

“良好的開端是成功的一半。”成功的導(dǎo)入，可以設(shè)置懸念，扣人心弦，使學(xué)生精力集中、思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量也會相應(yīng)提高。例如：我在講授《在烈日和暴雨下》導(dǎo)入時，首先提問：同學(xué)們，你們看到這個題目后會想到什么？有的說：“誰在烈日和暴雨下？”有的說：“在烈日和暴雨下干什么？”有的說：“烈日有多烈？暴雨有多暴？”……這樣的導(dǎo)入，不僅給學(xué)生設(shè)置了懸念，引發(fā)其積極思考，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。更重要的是，學(xué)生通過對上述問題的思考，就可以初步了解小說的人物、情節(jié)和環(huán)境，為學(xué)生把握課文內(nèi)容和主旨奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)計問題的有效性

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。教師的提問像反擊水的石塊，一些靈感火花便是在這樣的提問中產(chǎn)生的。怎樣在語文課堂中實現(xiàn)提問的有效性？

2.1 設(shè)計問題的人文性。語文是一門人文性很強的學(xué)科，所以我們在問題設(shè)計時應(yīng)該注重個性、鼓勵創(chuàng)造，力爭人文性的有機滲透。在講授《散步》時，我提了這樣一個問題：同學(xué)們，你們是否陪父母散過一次步，或幫助父母洗過一次腳，或在父母生日的時候給父母打過一個電話、寫過一封信、送過一個自己做的禮物，或者利用父親節(jié)、母親節(jié)給父母發(fā)個短信、送個賀卡等？通過調(diào)查，大部分同學(xué)能夠做到，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一句真心的問候，一個小小的舉動，就能體現(xiàn)出自己的成熟和家庭的溫馨。而更多的是對他們心靈上的潛移默化，是他們健康成長的“催化劑”。

2.2 設(shè)計問題的開放性。對于一篇課文的解讀不必千篇一律，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情感態(tài)度、個人經(jīng)歷、生活體驗去作合理的闡釋與解讀。就像一個圓圈，孩子們可以認(rèn)為它是一個張嘴、一塊餅、一個球，甚至是媽媽含淚的眼睛、人類生存的地球、老驢拉的磨盤和它留下的足印……如果他們的頭腦里只剩下數(shù)字“零”和字母“O”，那么，學(xué)生還有什么想象力、創(chuàng)造力可言？例如，在講授《創(chuàng)造學(xué)思想錄》時，我事先準(zhǔn)備了一個死結(jié)，讓全班同學(xué)去解，沒有一個能解開的。但課文中的亞歷山大，解開了比這難度還大的高爾丁死結(jié)，他是怎樣解開的呢？同學(xué)們帶著疑問到課文中去尋找答案——他通過嘗試，建立了自己的原則，他拔出寶劍，將結(jié)劈為兩半，最后成了亞洲之王。他的思維是令人難以想象的，從而激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。所以，要想開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師必須尊重學(xué)生思維的主體地位，為其思維的多元性發(fā)展開辟一方天地。

3.師生互動的有效性

師生互動的有效性，是指教師采取師生互動的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果。它包含三個方面的內(nèi)容：

第一，師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。在互動中，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造能力。

第二，師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀都得到了充分的交流。通過這些交流，師生間能夠得到相互溝通、相互影響、相互補充，教學(xué)過程也就成了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程。

第三，師生共同參與、相互作用、形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

師生互動要注意走出幾個誤區(qū)：一是教師不要把學(xué)生當(dāng)成回答問題的機器；二是教師對學(xué)生的回答，不能無論對錯一律評定為很好、很棒、真漂亮；三是教師要更多地給學(xué)生展示個性的機會。

4.拓展延伸的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放、更有效。例如，《孔乙己》的最后一句——“大約孔乙己的確死了”是全文的一個重點。針對這一點，我設(shè)計了一個拓展延伸題——“孔乙己現(xiàn)在究竟如何？并說明理由。”讓學(xué)生從人物性格、社會環(huán)境、小說主旨、寫作方法等方面進(jìn)行思考，探究出孔乙己的死因，從而更深刻地理解小說的主題思想。

總之，有效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化、教學(xué)方法的科學(xué)化。在教學(xué)過程中，只有我們不斷探索、勇于創(chuàng)新，才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最大程度的有效。