腳踏實地讓初三數學完美收官

王萍

摘 要：初三面臨中考，是對初中知識匯總復習和反思升華的關鍵時期。我們切不可再沿襲傳統的題海戰術，而是要結合班級學生的認知規律和學習層次來整合教學內容，讓知識契合學生的認知發展，從而吸引學生積極、主動地參與到數學知識的復習和探

索中。

關鍵詞：初三數學；務實提效；認知規律；反思；運用

初三是初中知識匯總和反思階段，該階段馬上面臨中考，需要我們重新審視之前學過的知識，啟發學生，經過思考和實踐做到融會貫通，達到學以致用的教學目的。但是傳統的數學課堂往往受應試教育的影響，多沉浸在抽象理論解說和題海戰術的模式，這不但沒能提高課堂效率，還讓學生對數學感到厭煩和恐懼，長此以往學生將產生厭學情緒。所以，要想提升課堂效率，我們的初三課堂就應該務實，也就是結合班級學生的認知規律來整合教學內容，引導他們進行系統的復習、思考和實踐，這樣才能充分調動初三學生探索學習的主動性和積極性，全面提升學生的數學能力。下面我聯系多年的實踐經驗，說一說怎樣以務實的精神實現初三數學課堂的提效。

一、結合認知規律，尋找認知契點

新課標告訴我們：學生是學習的主體。也就是說，我們的教學活動一定要以學生為中心，結合他們的認知規律，尋找知識與學生的認知契合點。只有這樣整合教學內容，才能吸引學生回過頭來重新審視和反思基礎知識。基礎知識復習是不能忽略的，不然就會讓數學知識變得散漫。

例如，在復習《變量與函數》知識時，因為函數在初中數學涉及的知識點比較多，學生從心里覺得很熟悉，不會重視。針對這個情況，我設置了一個陷阱問題，讓學生“陰溝翻船”，從而引起了他們的重視。

所以說，教學也講策略，不能僅從表象的概念和題海戰術上謀求取勝，而要以發展的眼光看問題，挖掘和聯系教材中的相關知識，進行有針對性的拓展和引導。只有這樣，才能讓學生將認知和知識、技能發生聯系，為進一步深層次的復習和探索奠定基礎。

二、承認客觀差距，設置分層引導

課堂教學面對的是全班學生，鑒于一個班幾十位學生存在客觀上認知和學習能力的不同，我們不能“一視同仁”，要結合不同層次的認知水平進行分層引導和鼓勵。傳統的數學課堂就是按照課程標準的要求進行統一的講解，這樣會導致有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”。為了規避這種現象，我們就要承認學生的客觀差距，設置分層引導的復習方案。

例如，復習《因式分解》時，可以結合學生的實際情況，分三個層次來設置問題：①3x2-3x；ma+mb+mc；m2-16；②x2-6x+9；x2-4y2；x2+4y2-4xy；③-x2-4y2+4xy；6xy-2x2。

如此三個層次，成績不太好的學生在完成第一步基礎性的試題后，就可以嘗試能力型試題，逐步培養他們學好數學的信心；成績中等的學生同樣可以嘗試難度更大的試題；學有余力的學生則要完成三個層次，全面提升自己的知識運用能力。這樣設置復習方案，一方面照顧基礎薄弱的學生循序漸進地重新拾起基礎知識，

另一方面也讓基礎好的學生有時間進行深入探索，讓不同層次的學生都能有所收獲。

三、結合實際問題，培養運用意識

知識來源于生活又服務于生活。初中數學知識與現實生活結合比較緊密，可以在生活中找到問題的原型。無論是投資理財、炒股房貸，還是開店賣貨、活動促銷，都需要用數學知識來討論和計算，最終利用有限的資源，賺取最大的利益。當前，中考數學也特別注重對實際問題的考查。這就從客觀上要求我們，在數學教學中不能只是“紙上談兵”，要能結合學生認知構創設生活情境，啟發學生探究，培養運用意識，提升解決數學問題的能力。

比如，在復習“用一元二次方程解決問題”時，我就注意結合生活常見的問題，給學生設置了一個開放性探究試題：小何開了個賣鞋網店，正常情況下每天賣出30雙，每雙賺50元。調查顯示，鞋單價每優惠1元，平均銷量就會增加2雙。“雙十一”活動期間，要想設計一套保障每天盈利不低于1200元的方案，請問要如何調整價格？

這樣的問題就來源于生活，能很好地激發學生的好奇心，進而指導他們通過探索體驗完成對該類問題解答方法的建模，進一步提升他們運用數學知識解決實際問題的能力，這是數學課堂的最高追求。

本文是我結合多年數學教學經驗，對怎樣以務實的姿態抓初三數學復習的幾點看法。總的來說，初三復習不能好高騖遠，要首先抓住基礎。這就要求我們結合學生的實際認知規律，整合復習方案，啟發他們注意發現問題細節，彌補自己的知識漏洞。只有這樣，才能充分調動學生主動復習和探索的欲望，最終實現提升初中數學課堂效率的目的，完成新課改賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

[1]李志林.初三數學課堂應怎樣務實提效[J].數理化解題研究，2014（10）.

[2]孟祥平.初三數學復習怎樣抓細節促效率[J].考試周刊，2012（23）.

編輯 任 壯