如何教出真語文

姚星偉

隨著新一輪課程改革的逐步推進，曾經遭到嚴厲批評的沉寂的語文課堂又煥發出了生機，變得熱鬧起來了。課型的不斷創新也出現了喜人的情景。語文課堂從以前的“滿堂灌”過渡到現在的“滿堂問”，甚至于出現了“滿堂討論”的熱鬧景象。可熱鬧的后面總覺得缺少了什么，細細品來，原來是整個課堂沒有語文味了。在教學實踐中，我著力從以下幾方面力求找回久違的語文味：

一、語文課堂教學應該有文本意識

受中考的影響，在很長的一段時間，有人曾大膽提出語文教學不要課本（即文本），只要講透知識點，鞏固知識點，再積累點答題方法和技巧就可以了，這是功利型語文課的表現。后來的結果往往是事倍功半，學生對枯燥的語文知識根本沒興趣，即使讀到那些文質兼美的文章也索然無味了。分析其中的原因，大多是因為語文課堂上學生沒有真正體味到語文學科的美，更沒有品到語文學科的味。這就像吃荔枝，別人本來就沒吃過鮮荔枝，你只是一味地夸贊荔枝如何得色香味美，別人也只能是把你的夸贊當虛夸，只有讓他親自嘗到了鮮荔枝的味道，不需要你夸贊，他自然知道好吃還是不好吃。語文課堂也如此，當學生從語文學習中感受到了真正可口的味道之后，就會積極主動地參與到學習中來。這就要求我們在語文學習時要引導學生去感悟語文的美，在語文學習中去培養發現這種美的能力。

其實，語文的美就在那些優美的字詞句段中，如何讓學生去感悟這些美，就需要我們語文教師去引導了。語文學科的知識包羅萬象，從不同的角度去解讀就會得到不同的知識收獲，比如同是《紅樓夢》，醫生就說它是醫學著作，建筑學家就說它是建筑學著作，烹飪專家說它是烹飪專著，但從語文學科角度來講，我們就只能把它當文學著作，把它當作語文閱讀材料，只能引導學生從語言和文學的角度去解讀，去拓展。曾經聽過一節《魯提轄拳打鎮關西》的初中語文新課程示范課，執教者對課堂教學做了很多的預設，也確實推出了不少的“新”，比如讓學生參與解決問題，讓學生合作討論出結果，等等。其中在課堂討論這個環節上就開始背離了語文教學的宗旨了。討論題目是“魯提轄的怒氣從何而來”，有學生得出的結論是江湖義氣，接著也就有學生開始附和這一觀點，他們就開始大談特談梁山英雄的義舉，還解釋了“聚義廳”的寓意等。表面上看課堂氣氛很熱烈，可細細一想，這課堂教學已經離本節課的教學目標相去甚遠了。

二、語文課堂教學應該有文體意識

語文教材的編排是有一定規律的，比如每一個單元的教學內容都有一定聯系的。初中大致按記敘、說明、議論的方式編排，高中則多按體裁來安排，如詩歌、小說、散文、戲劇等。只不過小說中又可分為古典小說和現當代小說等；散文也可分為抒情散文和說理散文等。但不管怎么分，每一單元總是有一定的規律可循的，這個規律就是文體。課堂教學時只要抓住文體特點組織教學，就不會把學生引入其他學科知識的糾纏中去。比如說明文的教學，我們就一定要抓住說明文的三要素，即說明對象、說明順序和說明方法，引導學生從這三方面去把握文本內容，就不會把《花兒為什么這樣紅》上成生物探究課，也就不會把《死海不死》上成地理分析課。詩歌就抓住意象、意境、表現手法和情感展開教學，小說就圍繞人物形象、故事情節和環境描寫組織教學，散文就提出如何做到“形散面而神聚”的。這樣，課堂教學就始終行進在語文學科要求的軌跡上，也就不會背離語文課堂教學的基本要求了。其實，那些缺乏語文味的課堂教學大多是因為忽視了語文的文體意識導致的。所以，語文課堂教學時要高度重視文體意識。

三、語文課堂教學應該有品詞讀句的良好習慣

新課程的評價體制要求課堂教學要發揮教師的主導作用，也要體現學生的主體地位，其實都沒有離開一個“主體”，即教師和學生都是課堂的主人，要體現這個“主體”，最好的辦法就是師生互動，品詞讀句，形成共鳴，自然生成教學結論。

要達到這個目的，不是一蹴而就的，需要有個過程，并且是學生積極主動地參與的過程，要依靠教師長時間的培養，培養學生的學習方法和學習興趣。

的確，同樣的結論，由教師總結出來扔給學生和學生自己理解后得出來的結論完全是兩個不同的概念。比如課堂教學《春》的結尾時，我讓學生先按自己認為最恰當的語氣和情感讀最后三段，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽；然后聽別人讀，聽語氣和情感；最后聽示范錄音，還是聽語氣和情感。學生很容易就聽出了語氣是逐漸增強的，情感是歡快的。教師可以順勢引導，這個結尾是通過什么樣的方式達到這個表達效果的？學生帶著這個問題再讀原句，后來他們發現了排比和反復的修辭，教師就可以板書這種修辭手法了，學生自然生成了這樣結論：用排比和反復的修辭結尾，可以增強文章的氣勢，結尾有力。課堂教學時有意識地培養這樣的學習方法，學生見到這樣的句子，就會有一個總體的思路，修辭是一個增加文采的重要手段。比如在作文中有意識地運用排比修辭等。這樣的教學互動，讓學生主動參與到學習中來，定會取得事半功倍的效果。

除此之外，品讀文中的極富表現力的詞語也是一種很好的方法。每一個漢字都有極強的表現力，尤其是一些動詞和形容詞，很能表現人物的特征和事物的特點。《守財奴》中有這樣一個語句：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個瞅著的嬰兒。”其中的“縱”“撲”這兩個動詞極富表現力，可先讓學生品讀這兩個詞語的意思，然后讓他們互相說這兩個詞常用的語境，學生很容易得出這兩個詞語極不符合葛朗臺的年齡特征。由此可以得出這樣的結論：“縱”和“撲”生動形象地刻畫了葛朗臺看到金子時做出的不符合其年齡實際的可笑動作，同時表現了他嗜金如命的性格特點。像這樣的詞語在語文教材中比比皆是，《小橘燈》中小姑娘制作小橘燈的過程，《故鄉》中“我”和閏土在雪地沙灘上捕鳥的過程，《魯提轄拳打鎮關西》中魯達拳打鄭屠的精彩描寫，等等。在課堂教學中，如果我們抓住了這些體現語文工具性的環節，還怕我們的語文課堂沒有語文味嗎？還擔心學生對語文不感興趣嗎？

把握語文教學的宗，讓語文教學體現語文的味道，并且讓學生品嘗到這種味道，語文教學就成了學生的一種生活體驗，并從中體會到美的存在，語文教學的終極目標就達到了。

（作者單位：貴州省遵義市仁懷市第八中學）