為有源頭活水來

王文娟

現在正是中國教育的轉型期，還存在許多不適合學生口味的教學，甚至有些教師的教學純粹就是為了考試，在這樣的教學模式下，學生的學習往往是被動，說得難聽點這是奴隸式學習，是專制下的學習，是做牛做馬的學習，是無效的學習。

教學中的無數事實證明：決定學習過程是享受還是痛苦的，是有效還是無效的，是學生有沒有學習的動力。那么，學生學習的動力到底來自哪里？

一、興趣是第一動力

孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者。”陶行知先生也說過：“學生有了興趣，肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”只要學生對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。現在許多語文老師在教語文時，只是把知識灌輸給學生，很少考慮到學生的興趣。即使有一部分老師采用了“新”的教法，和學生互動了，讓學生成了課堂的“主體”，也只是走走形式，是為了適應當前的教學大環境，并沒有真正考慮學生的興趣。語文教師在教學中就盡量避免這種做法的出現，在上課之前應盡量激發學生的興趣。例如我在上活動課時，就把學生帶到郊外，讓他們去接近春天、去欣賞春天、去感悟春天。當他們離開教室，來到大自然中，就像脫籠之鳥，無比的開心，嘰嘰喳喳說個不停，就連平時很少發言的同學都說起來了。回到課堂上讓學生展示資料，談心得感受，每個學生都爭著展示，就像春天的花一樣爭先恐后地開。在上完這一課后，我在教學反思中寫道：“驚喜呀，驚喜！這是興趣帶來的驚喜，在以后的教學中要認真鉆研教材，努力發掘每課中學生感興趣的因素。”

二、理想是第二動力

列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去前進的力量。”在理想的動力下學習，學生會有一種不達目的誓不罷休的精神。由于受應試教育和當前大的學習環境影響，許多學生討厭語文，即使不討厭，也很少有學生喜歡語文。作為一名語文教師該如何改變學生對待語文的這種態度？幫他們樹立理想使學生燃起學習語文的火苗，真正使學生產生學習語文的動力，應是根本解決學生不喜歡或討厭語文的首要方式。那該幫學生樹立什么樣的理想呢？這種理想應是一種美的感覺和享受，讓學生在直觀感受語言的基礎上借助想象和聯想去享受這種只可意會不可言傳的美，從而讓學生感受到語文的魅力，對語文產生興趣。如在上一些詩詞和美文時，語文教師就應在它們的語言美和意境美上下工夫，讓學生享受這種美，與此同時學生會產生想學好語文的興趣，甚至有了創作的沖動。這種理想應該是學生對自己在未來社會中一種人生角色的想象，這種人生角色的想象可以讓人體會到一種成功和希望的感覺，能夠感到生活的意義和生命的價值，這些有益的感覺能夠讓人產生自信，從而在當前采取有效的行為去獲取目標的實現，即使遇到困難也會將之視為對自己實現目標的激勵，從而產生更大的克服困難的勇氣，真正獲得追求卓越的滿足。語文教師就要充分利用教材和生活元素，幫助學生去發掘這樣的人生角色，如周恩來、華羅庚、霍金、海倫·凱勒等，使這些人生角色成為學生奮斗的目標，這樣學生即使在學習中遇到一些困難和坎坷，他們也一定能克服，這種學習的動力是無窮的，也是無法估量的。

三、壓力是第三動力

毛澤東曾說：“人沒有壓力是不會進步的！”過度的放松不僅不能幫助學生，反而會讓他們養成一種散漫的習慣，這是極不利于學生成長的。所以給學生適度的壓力，其實是給學生學習的一種動力。許多學生都感嘆語文太難學，往往付出和收獲不成正比，其實學語文不可能立竿見影，它是一個長期積累的過程，而這種長期積累需要有一個良好的習慣，這種良好的習慣怎樣才能養成？除了學生自己嚴格要求自己以外，還需要老師給學生一定的壓力。如在字詞句的積累上，如果老師只是泛泛的要求，最后的結果是很少有學生認真地去做，甚至有一部分學生干脆不做。只有老師給學生一定的要求，一定的壓力，讓他們在規定的時間里必須積累多少好的字詞句，并掌握這些東西。長期如此，學生自然就會養成一種習慣，就會有一種動力。在美國麻省理工學院，就曾經進行過這個有很有意思的試驗。試驗人員用很多鐵圈將一個小南瓜整個箍住，以觀察南瓜長大能承受多大的壓力。最初，他們估計南瓜最大能夠承受500磅的壓力，然而，在試驗的第一個月，南瓜承受的壓力就達到了500磅，到了第二個月，承受了1 500磅，當它承受到2 000磅壓力時，鐵圈被撐開了，研究人員只好給鐵圈加固。當整個南瓜承受了超過5 000磅壓力后，南瓜皮才產生破裂。研究人員打開南瓜，發現它已經無法食用了。為了突破包圍它的鐵圈，這個南瓜充滿了堅韌牢固的層層纖維；他們還觀察了它的根部，為了吸收充分的養分，它所有的根往不同的方向全方位地伸展，長度超過8萬米，又嫩又脆的南瓜，變得如此堅韌，挺住了難以想象的巨大壓力。這個事例啟示我們：壓力并不是壞事，壓力是一種動力，讓我們走向更加完善的動力。因此，為了讓學生的學習更加完善，老師可以給學生施加一定的壓力。

四、愛也是學習的動力

羅蘭說：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”其實對學生來說，老師的關心和愛是他們學習的火焰和動力，沒了它一切的學習都是無效，有了它學習的天空是晴空萬里、陽光明媚。比如有些學生對語文反感。我就想能不能用關心和愛去激發他學習語文的動力，于是我在上課時就多關注他們，并時常向他們提一些簡單的問題，給他信心和鼓勵。在改他們的作業時，除了多寫一些評價性語言，還常常和他面談，談他們作業的不足和優點。除了這些，我還向他們推薦一些好書，讓他們去讀，讀完之后我和他們一起談讀書心得和感受，讓他們把學習中遇到的煩惱和困擾向我訴說，我是他們的一個忠實聽眾。除了在學習上關心他們，在生活上對他們我也多了一份關注。當他們高興時，我是一個快樂的旁觀者；當他們滿臉愁苦時，我會適時出現在他的眼前，聽他們訴說他父母對他的不理解，同學對他的誤解等，并幫他去除這些煩惱。雖說愛是沒有痕跡的，但愛的力量是巨大的，留給人的是可見的變化和新生。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學習語文需要動力，動力來源何處，來自興趣的開掘，來自理想的樹立，來自壓力的施與，來自愛的給予。

（作者單位：安徽省東至縣梅城小學）